让幼儿在活动中“当家作主”

摘　要：《纲要》在总则中就提出，幼儿教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。主动学习是指幼儿能够有参与学习的愿望，并在各种活动中有积极、主动的形态。。而在教学活动上，常常能见到有些孩子一见到教师询问的目光就紧张地躲闪，而课下情况却恰恰相反，那些上课时不爱发言的孩子讲话的欲望是那样强烈，羞涩一扫而光，他们到处活跃的交谈和玩耍。我尝试在活动中调整教育教学方法，注重个别差异，加强幼儿的心理沟通和疏导，从而帮助这些孩子解除各种障碍，将他们的聪明才智正确而有效的发挥。

关键词：
　　《纲要》在总则中就提出，幼儿教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。主动学习是指幼儿能够有参与学习的愿望，并在各种活动中有积极、主动的形态。而在教学活动上，常常能见到有些孩子一见到教师询问的目光就紧张地躲闪，在迫不得已的情况下被叫到名字，要么一言不发，要么声音小得像蚊子。有的人从来不敢主动举手，站到小朋友面前表演和讲话时也显得很怕羞，而课下情况却恰恰相反，那些上课时不爱发言的孩子讲话的欲望是那样强烈，羞涩一扫而光，他们到处活跃的交谈和玩耍。这样的孩子我们常听家长抱怨“太胆小”“不出趟”。是啊，同样的孩子为什么在上课下课时表现出截然不同的两面呢？怎样让孩子在课堂上“当家作主”呢？经过一段时间的观察与了解，我尝试在活动中调整教育教学方法，注重个别差异，加强幼儿的心理沟通和疏导，从而帮助这些孩子解除各种障碍，将他们的聪明才智正确而有效的发挥。
　　一、 创设轻松愉快的教学和游戏环境帮助幼儿减少压力，克服障碍。
　　为什么同样的孩子在课堂上显得被动，而在课后显得活跃呢？我想环境是取决幼儿表现不同的主导因素。幼儿在自由活动时，大家都处于一种游戏放松的状态，想说什么就说什么，有谁会不喜欢这样愉快轻松的环境？有谁会在活泼自在的游戏中一言不发呢？他们越开心，越放松，越自在，他们想要表达的东西越多，表现力也越强。我想如果课堂教学也能这么轻松愉快，多一分自在，少一分压力，一定可以帮助孩子解除语言障碍，放松心情。
　　一、 调整课堂教育教学方式。
     首先，多以游戏方式进行教学内容。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中每一个孩子都是最放松的，在这种时候孩子总是能不知不觉的说出自己最真实的想法。在一些竞赛性质的游戏中孩子们甚至抢着说，没有说到的都会不乐意的撅起小嘴。
     互动、开放式教学形式也是为幼儿所喜爱的。提问时多提开放式问题，在让幼儿回答时，我经常给幼儿一个充分准备的时候，让孩子先自己想一想，然后自言自语地说一说，几分钟以后，再请孩子发言。这时孩子已有了充分的准备，举手就大胆、踊跃了，回答问题也准确了。这种方法提高了学习的成功率，孩子的自信心自然就增强了。还有的时候尽量让幼儿自由讨论，分组交谈，合作商量，由于孩子之间讲话没有顾虑，不怕说错，无拘无束，思维活跃，更容易引发幼儿的探索和积极表达的机会，孩子们再举手发言就显得从容很多。即使那些相对内向的孩子也会受到其它幼儿和气氛的影响，容易激发起表现的欲望。
　　二、 教师宽松、和蔼的态度起到穿针引线的作用。
　　别看孩子年纪小，但感受特别的敏锐，老师态度的点滴变化他们都能感觉的到。所以教师的态度很重要，贯穿于整个教育教学活动中，让幼儿“当家作主”，首先教师要做“客人”，“客人”到别人家做客一定是很尊重主人，态度很好的。所以在课堂上我始终让孩子们看到的是教师和蔼可亲的笑脸，听到的是教师轻声慢语。教师的语句都是在活动起着穿针引线的作用的。实践证明，课堂气氛越是自然，孩子越容易放松，也越容易实现教学目标，达到最佳教学效果。
　　二、 利用鼓励，暗示等方法引导幼儿形成活泼开朗的性格，帮助幼儿变“被动”为“主动”。
　　根据我的观察，那些性格外向的孩子，对人较热情，能主动参与到同伴的活动中去，一般来说在课堂和集体活动过程中也较为积极主动，游戏掌握水平相对较好。而那些性格内向的幼儿，由于胆子小，不善于主动与人交往，在集体面前常表现的满脸羞怯，在游戏活动中容易手足无措，经常处于"被动型"的行为状态。这种被动行为在课堂上表现得更为明显。针对幼儿的被动心理，我尝试用一些自我暗示的方法鼓励他们。在上课提问前，我会先用自信、坚定的语气大声领全体孩子说一些自我鼓励的短语，如“我是一个勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大声说话”、 “我敢举手发言”、等等，通过大声的表述幼儿的积极性初步被调动起来。在教育教学活动中，我们给孩子多设计开放式的问题，给幼儿想象的空间，这样孩子就不再担心自己答的是否正确。针对一些孩子在集体面前因自尊心强怕说错话而表现出退缩，我设计了游戏“说颠倒”、“吹牛大王”的等，目的就是让幼儿积极的想象、大胆的说话。孩子们开始时还不太习惯，但是很快就感到新鲜有趣，原来说了错话并没有那么可怕，听到同伴说出那样可笑的话，他们相互对视，大笑不止。用这样的方法排除幼儿紧张的心理，看到和感受自己说的话受到老师和同伴的关注，孩子们也体会到满足和快乐。打这以后，再遇到教师提问就逐渐消除了畏惧感，不论回答是否正确，都能积极的发言了。 针对这些被动型幼儿，我还有意识地分配他们担任游戏中的"主角"，做"班长"等等，通过较为主动的行为引起同伴注意，让小朋友在活动中了解、喜欢他们，这也有助于提高他们的主动性。
　　三、培养幼儿正确的学习兴趣和良好的学习习惯，注重学习策略的培养，加强幼儿自主学习能力。
　　总体看来，“课堂闷，课后神”的幼儿属于慢热型或能力欠缺型。譬如：有的幼儿口语表达能力差，不能正确、清楚地表达意愿，从而导致了信息沟通障碍；有的幼儿与人合作的能力差，在活动中不能与同伴友好合作，常表现为独自玩或当旁观者；还有的幼儿扮演角色的能力差，无法和同伴融合在一起游戏，还有的幼儿在活动中注意力不够集中，无法顺利完成老师的指令要求，导致与集体的不和谐。其实这些都是与他们没有形成良好的学习兴趣和习惯所至。
　　（一） 丰富生活经验，激发参与活动的愿望。
　　我首先 从丰富幼儿生活经验入手，如引导他们明确自己扮演的角色身份、熟悉所要从事的"工作"内容、观察与游戏有关的成人活动、模仿同伴的游戏情节、丰富他们的游戏假想行为及角色表情等，激发幼儿对活动的参与兴趣。
　　（二） 加强个别指导，促个体发展的实效性。
     有关研究表明："适当延长自由选择活动和游戏的时间，能够增强幼儿对活动的集中注意和投入程度，也能够促进儿童在已有经验基础上尝试新经验"。能力较弱的幼儿往往比别的幼儿可能需要更多的游戏机会和时间，以便在活动中观察、模仿同伴游戏，熟悉、了解游戏活动。所以，我根据情况会适当增多他们创造性游戏的次数，保证充足的活动时间，在每一次的游戏活动中有意识地点拨、有重点地练习。老师与孩子的互动能使幼儿收获一些游戏的方法，使他们乐意参加游戏，也愿意将收获的方法与同伴共享，成为主动交流的内容，使幼儿变被动为主动。
　　在我们惊异这些孩子的不同时，我们更应该发现尊重每一位幼儿，让他们当家作主，他们都会展现自身的无限力量。