英语研究生论文培养的与实践（共3篇）

　　第1篇：研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践

　　介绍了中国科学技术大学研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践：以研究生科研进展为依据，设置分类进阶式课程；以案例分析为先导、以研究生自主探究为核心组织课堂教学；构建个性化英语科技论文写作语料库，以读促写，培养研究生科技英语书面表达能力。

　　英语科技论文写作能力是研究生进行国际学术交流必备的英语应用能力之一。然而如何培养和提高研究生的英语科技论文写作能力始终是研究生英语教学所面临的挑战之一。中闰科学技术大学从2006年开始积极探索并实践研究生英语科技论文写作探究式学习体系1'在课程的设置、教学内容的确定、课堂教学的组织以及英语科技论文阅读与写作训练等方面进行了一些有益的尝试，以探寻研究生英语写作能力培养的路径。

　　一、以研究生科研进展为依据，设置分类进阶式课程

　　中国科学技术大学从2006年秋季开始为全校非英语专业研究生开设英语科技论文写作公共必修课程。当时由于缺乏相应的课程学习准人机制，研究生选课时存在一定程度的盲目性，我们的授课对象在英语语言水平、学科领域及他们的科研进展等方面均存在很大差异，而这些客观差异的存在使我们很难在课堂教学中实施统一的内容进度。此外，多数研究生选课的时间往往与他们在研究生培养阶段撰写论文的时间不吻合。为更好地服务于不同类型研究生对英语科技论文写作的需求，中国科学技术大学于2010年9月开始实施分类进阶式研究生英语科技论文写作课程设置。课程设置以研究生的科研本研究得到中国科学技术大学研究生教育创新计划项目资助。

　　进展为基础，分为三个层次：英语科技论文写作I、英语科技论文写作II及英语科技论文写作III。

　　科技论文写作I的主要授课对象为尚未开题的研究生。本课程的教学目的是使研究生通过阅读各自学科领域的文献了解其学科领域英语科技论文的基本结构、文章各部分内容要素及语言特点，为今后撰写科技论文奠定基础。本课程主要讲授英语科技论文写作的结构（摘要、引言、方法、结果与讨论、结论等）以及各部分的内容要素，阐释(英语〉科技论文的语言特点、写作规范（关键词和引用规范、参考文献与注释规范及图表应用规范）和学术道德规范。要求研究生课堂内外大量阅读和分析本学科领域的英语学术论文。本课程教学重点是英语科技论文导读，讲解英语科技论文的结构，分析科技论文的语言特点以及写作规范。

　　科技论文写作0的主要授课对象为已经开题但尚未完成全部实验或实验数据收集的研究生。该课程的教学目的是使学生掌握英语科技论文的结构和语言特点，并了解本学科领域科技论文特有的写作范式(包括结构、语言等〉，在完成英语科技论文写作I规定的教学内容基础之上，要求学生撰写英语科技论文的引言、结论和摘要三个部分。本课程的教学重点是科技论文读写，即科技论文阅读、分析以及论文写作。

　　科技论文写作III的授课对象为已经完成或阶段性完成研究课题并获取全部或主要实验数据的研究生。本课程采用小班授课(每班15人左右选修本课程的研究生须经导师推荐，由导师认定该研究生选题的价值、研究方法及研究结果的有效性，认为可以参加国际学术交流、与国际同行进行对话，但该研究生在论文撰写方面有较大的困难。任课教师在课堂内外为学生撰写英语科技论文的全过程给予全方位的指导，其中包括讲解科技论文的结构和写作特点，帮助学生分析他们各自研究领域科技论文的结构和语言特点，指导学生撰写研究论文，并帮助他们修改论文中出现的语言问题，使其语言表述达到论文发表的水平。本课程的教学重点是科技论文撰写与发表。

　　科技论文写作I为研究生英语学位课程的最低要求。已修读过科技论文写作I的学生可以再选修科技论文写作0或1，但不重复记录成绩。

　　二、以案例分析为先导、以研究生自主探究为核心组织课堂教学

　　学术探究性是研究生教育的本质属性，研究生课程设置必须围绕“学术研究”的内涵来合理设计课程结构和选择内容|21。英语科技论文写作课程也不例外。我们将教学内容分为准备性、规范性及描述性教学内容三大类。准备性教学内容主要指与英语写作基本功训练相关的内容，即英语句子、段落、语篇写作技巧等。规范性教学内容主要涵盖科技论文写作语言特点、英语科技论文结构及文章各部分的内容要素等。描述性教学内容则是指研究生各自学科领域英语科技论文的写作规范。

　　课堂教学组织是提高教学质量、实现教学，召标的有效途径之一。我们组织课堂教学的做法是对不同的教学内容采用不同的教学方法。准备性教学内容以研究生自主学习为主，课堂教学的核心是规范性和描述性教学内容的有效传递及知识的有效构建。对于规范性教学内容，我们采用“案例分析法”组织教学。教师通过案例分析，结合自己的论文撰写经验、体会，对规范性教学内容进行讲解，使研究生对学习内容建立全面、立体的概念。然后以研究生自主探究为核心组织描述性内容的课堂教学。也就是说教师在对规范性教学内容的分析讨论基础上组织学生分析各自学科领域的科技论文写作特点，自主探究其写作规范。现以科技论文的引言(研究背景及研究问题)写作为例。科技论文的引言通常包括五个递进式内容要素：①介绍研究问题所属的研究领域；②说明本项研究已有的研究状况、程度及当前的研究进展；③呈现有待进一步解决的问题；④提出本研究的主题、目的、特点；⑤阐述本项研究的意义。在上述五个递进式内容要素中，①和⑤为可选择性要素，其余三项为必选要素。教师在分析内容要求的基础上，详细介绍每一个内容要素的信息特点及写作要求(见表1〉，如介绍研究领域时，信息流动的特点是从本项研究隶属的研究领域人手到具体研究问题，其语言特点通常是使用一般现在时或现在完成时态。

　　具有科技论文共性特点的规范性教学内容的有效传递是知识构建的基础。知识的有效构建要求研究生在学习过程中要“主动参与、乐于探究、勤于思考”。为此，描述性教学内容的教学要求学生研读各自学科领域的学术文章。也就是说对于描述性的教学内容，即研究生各自学科领域对科技论文引言写作的规范必须由学生自主探究完成。就研究生各自的学科领域中引言写作是否涵盖上述五项内容、内容要素的陈述顺序如何及语言特点，要求研究生研读文献并做好注释，然后通过各种交流方式〈同桌、组内、全班〉在下次课堂上用英语报告，有异议时全班同学在教师指导下共同讨论。通常情况下我们要求每位研究生最少分析三篇文献，在此基础上再对各自学科领域或目标杂志里相关文章的写作特点进行分析与归纳。

　　我们认为研究生对各自学科领域科技论文写作特点的分析一方面有利于他们掌握课堂上所讨论的规范性教学内容，即英语科技论文写作的共性特征，同时，通过自主探究式学习梳理各自学科领域论文的写作特点，也可以为他们的英语科技论文写作在文章结构、内容要素等方面奠定基础。

　　这种以案例分析为先导、以研究生自主探究为核心组织课堂教学以及互动式、自主探究式的学习方式符合知识的主动构建规律。在课堂教学中我们既注重教学内容的共性研究又关注教学对象的差异性特点；既关注教学内容的有效传递，更注重研究生在学习过程中知识的有效构建过程。

　　三、构建个性化英语科技论文写作语料库，以读促写

　　研究表明国内非英语专业研究生英语科技论文写作的最大难点表现在语言表达方面|31。然而研究生科技英语书面语表达能力的提升需要经过长时间的专业训练及有效的积累。为培养和提高研究生英语科技论文的语言表达能力，我们采用以读促写的策略，鼓励研究生通过阅读大量的文献积累各自学科领域有效的英语表达方式，再通过摹写、改写、续写等训练方式提高其英语科技论文的写作能力。

　　毋庸置疑，对研究生而言，阅读文献的主要目的是获取信息，了解学科前沿及学科学术动态。但是，我们认为大量的文献阅读也是积累各自学科领域英语表达法的有效途径之一。尽管英语科技论文有其自身的语言特点，但是其语言特点的变化相对缓慢研究表明12006年化11^6论文在语态方面，主动句占61.37%，被动句占38.63%；在句子类型方而，简单句占50.91%，含有1个从句的复合句占36.16%，含有2个、3个和多个从句的复合句分别占10.05%、2.14%和0.74%。I检验统计显示，2006年、1985年两个时期论文各类句子的比例无显著差异。该文章预测今后20~30年间，至少在最近一个相当长的时期，杂志论文中各类句子的比例仍将保持在目前的水平上。正是由于英语科技论文语言特点变化相对缓慢，我们有可能通过大量阅读文献的方式来积累各自学科领域英语表达法。因此我们在教学中鼓励研究生建立各自学科领域已发表文章的语料库，主动积累专业英语的有效表达法，同时为学生提供语料库检索软件'语料库的建立只需要选取10篇左右英语为母语的作者所撰写的相关文献，将文献的存储格式转为文本文件(时)。语料库可以按照学生的需求进行建库，如按照学科领域进行构建；也可以进一步细分，如针对相同学科领域已发表文章的不同部分建库，如引言库、讨论库等；亦可按照拟提交论文的期刊杂志建库。为了演示语料库在提高研究生科技英语书面语表达能力中所发挥的作用，我们建立了一个小型演示版语料库气演示语料库的使用方法。研究生使用语料库检索软件可以方便地检索到他们所关注的信息。比如：要了解论文结论部分的学术语言特点，如动词用法、时态、语态，可以通过输人关键词的方法检索相应信息。我们以常用英语动词办0奴为例，在小型演示版语料库检索到的信息如下：

　　通过分析检索结果，学生可以从不同角度考察所获取语料的学术语言特点，如动词的使用频率，时态和语态的用法及句子构造框架等等认为匸0加人叩检索软件是一个有效的自主学习语言的工具|51。使用这一学习工具研究生可以自主探究他们各自学科领域中真实的学术语言的特点。

　　语料库的构建为研究生自主探究其学科领域学术语言特点提供了平台。但是，要提高研究生的科技英语书面语表达能力还须进行针对性强的写作训练。开展有针对性的写作训练前，我们要求研究生必须自主夯实科技英语的写作基础。我们的做法是要求研究生在文献阅读的过程中有意识积累专业术语(名词、名词短语）的表达、常用搭配并构建句式模板。句式模板要求按论文章节分别构建。仍以科技论文的引言为例，构建句式模板时，要求研究生在文献阅读过程中首先选出表达简洁、准确的句子，确立句子的主要框架结构，然后再确定句子中的由名词或名同短语所表达的专业术语，分别用名词短语句式模板的构建、专业术语(名词、名词短语)及常用搭配的积累是科技论文写作训练的基础。在研究生英语科技论文写作训练中，我们要求研究生充分利用各自已构建的模板及所积累的专业术语（名词、名词短语乂常用搭配摹写论文的引言部分。此外，我们还采用改写及续写等训练方式来培养研究生英语科技论文的写作能力。我们通过习作者与各自学科领域科技文献中真实语料的互动与协同，利用语言学习中的拉平(协同〕效应^&付)161，提高研究生的英语科技论文的写作能力。

　　四、结语

　　为培养研究生英语科技论文写作能力，中国科学技术大学在研究生英语科技论文课程的设置、教学内容的确定、教学组织形式及科技英语写作训练等方面进行了积极的探索，已逐步形成以研究生科研进展为依据，设置进阶式课程；以案例分析为先导、以研究生自主探究为核心组织课堂教学；构建个性化英语科技论文写作语料库，以读促写，培养研究生英语科技论文写作能力的研究生英语科技论文写作课程的教学体系。

　　第2篇：研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建

　　英语科技论文写作是研究生进行国际学术交流必备的英语应用能力之一。本研究旨在探索适合高学位阶段非英语专业研究生英语科技论文写作探究式学习体系，以全面有效地提高研究生英语科技论文的写作能力。探究式学习体系构建的关键是英语科技论文写作课堂教学与自主探究实践的接口研究。我们认为，课堂教学与自主探究实践接口必须以新的教学模式为基础，以现代信息技术为支撑，在课堂教学及课外实践中确立研究生的主体地位；通过开发、制作英语科技论文自主学习课件实现课堂教学与自主探究实践整合；通过评估模式的改革实现学习过程和学习结果的整合，使研究生英语科技论文写作朝着自主探究实践的模式发展。

　　1引言

　　英语科技论文写作自主探究式学习体系的构建是我校进一步深化研究生英语教学改革的举措之一。我校研究生英语教学改革在学校以及研究生院领导的关心和大力支持下已走过了近10年的改革创新之路。10年间我们的教学改革大致分为两个阶段：第一阶段丨1999一2004：！教改的侧重点为课程设置、教材编写、教学模式、教学评估信度及效度等方面的探索与实践；第二阶段丨2005—至今）探索的课题是如何全面提高研究生的英语应用能力①。具体教学改革方案是进一步优化现有课程设置，改革英语考核及评估模式，建立英语语言实践中心，为进一步提高研究生英语应用能力构建实践平台。在方案的实施过程中我们提出整合英语学习与实践，课程设置不再区分硕士层次和博士层次，分为基础课程和应用课程两大类1林红等，2007！。为全面有效提高研究生英语科技论文的写作能力，进一步提高他们进行国际学术交流的能力，我们从2006年秋季开始为全校非英语专业研究生开设了英语科技论文写作公共必修课程。该课程以英语科技论文写作的基本范式为主线，结合大量论文实例进行讲授、分析，并组织学生对他们各自学科领域里的一些代表性的论文展开探究式自主分析和讨论。此外，本课程还讲授一些与科技论文写作密切相关的语言知识与技巧，如科技汉英翻译基础、汉语单句的译法、汉语复句的译法、汉英段落翻译及汉英翻译中的转换等技巧。

　　然而，现有课堂教学尚无法满足研究生不同学习及科研阶段的需求。由于缺乏相应的课程学习准入机制构建，研究生选课时存在一定程度的盲目性，我们的授课对象在英语语言水平、学科领域及他们的科研进展等方面均存在很大差异。而这些客观存在的差异使我们很难在课堂教学中实施统一的内容进度。此外，多数研究生选课的时间往往与他们在研究生阶段撰写科技论文的时间不吻合。在教改过程中出现的这些新问题应如何解决？对于这些英语水平参差不齐、学科领域不同且处在不同科研阶段的研究生，我们应如何满足他们对英语科技论文写作的需求？我们认为，解决上述问题的有效途径之一是改革现有教学模式，通过研究生英语科技论文写作课堂教学与自主探究学习的结合以及英语科技论文写作实践平台的搭建，建立一个研究生英语科技论文写作探究式学习体系。

　　2课堂教学与自主探究学习对接，探索研究生英语科技论文写作探究式教学模式

　　我们认为研究生英语科技论文写作课堂教学与自主探究接口的关键是教学内容与教学方法的有机整合。英语科技论文写作教学内容主要分为准备性、规范性及描述性教学内容。准备性教学内容主要指英语句子、段落、语篇写作技巧及汉译英技巧。规范性教学内容主要涵盖科技论文写作语言特点与科技论文写作各部分内容要素，如科技论文的摘要、引言、文献综述、研究方法、讨论、结果、参考文献及注释规范、图表应用规范等。描述性内容则是指研究生各自学科领域对科技论文写作的规范要求。在课堂教学中教师通过案例分析对规范性教学内容进行讲解，同时组织学生对描述性内容进行分析讨论。现以科技论文的摘要写作为例。科技论文的摘要以提供文章主要内容为目的，其基本要素包括研究目的、方法、结果和讨论。读者通过阅读摘要就能对研究的主要目的、研究方法和过程以及研究结果等有一个较为完整的了解。此外摘要写作通过英语时态及语态的运用体现出其简洁的语言特点。时态方面常用一般现在时、一般过去时，少用现在完成时、过去完成时、进行时态和其他复合时态。说明研究目的、结果、结论常用一般现在时；常用一般过去时叙述研究过程，如实验步骤等。有时也用现在完成时把过去发生的或过去已完成的事情与现在联系起来。语态方面尽管现在主张摘要中谓语动词尽量采用主动语态的人越来越多，但是语态的选择既要考虑摘要的特点，又要满足表达的实际需要。此外摘要写作中还要注意使用规范化的名词术语，不用非公知公用的符号和术语。因此课堂教学的内容就应通过对摘要范例丨参见下图范例1、范例2！的分析，讨论上述规范性内容要素、摘要结构及语言特点。

　　我们同时也注意到，不同的学科领域及不同的期刊对学术论文写作要求有所不同。这种差异体现在文章结构、文章各部分的内容要素以及所使用的语言在措辞、句长、时态、语态等方面。研究生自主探究的任务就是在教师的指导下发现各自学科领域论文写作的规范，包括核心内容要素及语言特点。因此我们的教学流程首先通过课堂教学讲解、范例分析，让学生初步了解科技论文摘要的语言特点及写作要素，然后要求学生阅读各自学科领域里具有代表性的相关文献，并对阅读内容进行注释。在此基础上让他们与同专业的同学进行交流，找出文章摘要的核心要素及语言特点。教学的下一个环节是学生写作实践及教师批阅、反馈信息。教学过程的最后环节是学生习作修改。

　 3结语

　　研究生英语科技论文写作探究式学习体系的构建是全面提高研究生英语科技论文写作能力有效途径之一。探究式学习体系构建的关键是英语科技论文写作课堂教学与自主探究实践接口研究。我们认为课堂教学与自主探究实践接口必须以新的教学模式为基础，以现代信息技术为支撑，在课程教学及课外实践中确立研究生的主体地位；通过开发制作科技论文自主学习课件实现课堂教学与自主探究实践整合；通过评估模式的改革实现学习过程和学习结果的整合，使研究生科技论文写作朝着自主探究实践的模式发展。

　　第3篇：研究生英语学术论文语体特征多维度对比分析

　　对工科研究生英语学术论文与工程类期刊论文的语体特征的多维度对比分析发现，工科研究生论文具有更多“交互性’“情景依存性所指”、更少“抽象性”等口语体特征，而期刊论文具有更多“信息性’“明确所指’“抽象性”等书面体特征。这说明工科研究生英语学术论文写作中缺乏语域意识。

　　提出的基于语料库的对比中介语分析，为中介语研究提供了“新视角和新手段”但在中国“运用的广度和深度都有待拓展”02268。国内外对比中介语的研究大多局限于单一或较少语言特征的对比。对比分析了瑞士英语学习者与英语本族语者使用模态词（包括情态助动词、情态副词及其他具有模态意义的实义动词）方面的特征，发现瑞士英语学习者将口语特征迁移到了书面语中。〇如〇1〇和？叫〇〇1041-61对比分析了国际英语学习者语料库中包括母语为汉语的英语学习者在内的14个非本族语者的语料和英语国家语料库本族语者的笔语、口语语料，发现不同母语背景的英语学习者和英语本族语新手写作者在议论文写作中均具有口语化特征，体现为由英语本族语口语、英语学习者写作、英语本族语新手写作，向英语本族语者学术写作逐渐递减的发展趋势。莫俊华05发现中国英语学习者的议论文写作中具有口语化特征，但随英语水平的提高而递减。王立非、张岩06的对比研究发现，中国英语学习者比英语本族语者在议论文写作中使用更多疑问句，因此，具有口语化特征。文秋芳、丁言仁07的对比研究发现，中国英语专业学生使用频率副词具有口语、笔语混合的特征。

　   马广惠01045-49则发现，中国学生的书面语篇（英语作文）具有更多正式性书面语特征，而美国学生的书面语篇却具有更多口语体特征。这些研究中的书面语篇均为一般英语作文，没有对书面体、正式性程度要求更高的学术语篇进行研究。而且，上述研究对于语篇口语体与书面体特征的区分流于简单化，因为口语体与书面语体的区别表现为多语言特征、多维度的共现01156。尽管马广惠的研究主要使用了    011的多特征、多维度模式，但该研究仅

　　比较了微观的具体语言特征的频次差异，没有基于各语言特征对不同的维度进行宏观比较。刘小燕、惠燕09113-118虽然也使用了趾沉01179-95的多维度分析模式，但仅研究了6个维度中的4个维度，且没有对具体语言特征进行微观比较。

　　本文拟采用出匕沉01179-95的多特征、多维度语体分析模式，对工科研究生的英语学术论文和工程类国际期刊英语论文的语体特征进行宏观和微观的对比分析，以揭示其异同，为其英语学术论文写作提供借鉴。

　　1研究设计1.1语料

　　本研究构建了2个小型语料库：工科研究生英语学术论文语料库和与工科研究生所在学科大体对应的发表在工程类国际期刊上的英语学术论文语料库。前者简称学习者学术论文语料库，后者简称期刊论文语料库。

　　学习者学术论文语料库的语料，来自于笔者为所在大学的非英语专业（主要为工科〕硕士生开设的英语学术写作的课程论文。这些论文正文字数不少于3000词。随机抽取学生论文30篇，约10.5万词。

　　工程类期刊论文语料库的语料，选自荷兰^186“沉出版集团出版的8^6加6011^61学术期刊全文数据库，分别选取与工科硕士生所在学科大致相同的期刊，并从中选取最近1期的实证类论文1篇。这些论文作者是来自于母语为英语的国家的研究机构，虽不能完全确定论文作者是否全部是英语本族语者，但其英语学术写作的水平至少接近于英语本族语者。总共选取了论文30篇，约18.3万词。

　　两语料库只包括摘要和正文部分，不包括正文中的图表标题、图表内和附注的文字内容。

　　1.2语体特征多维度分析模式和操作程序

　　从多维度比较来看，我们的发现与刘小燕、惠燕〜…对于—般英语议论文的写作的研究发现有相同之处，但也有不同之处。刘小燕、惠燕0116发现，非英语专业大学生作文在第1个维度上具有更多交互性特征，而英语本族语者作文具有更多信息性特征。在这一点上，我们的发现与上述研究相同。但在第3个维度上，刘小燕、惠燕0117发现非英语专业大学生作文具有更多明确所指的特征，而我们的发现却与此相反。在第4个维度上，我们的发现也与上述研究相反。刘小燕、惠燕0117发现在第4个维度上非英语专业学生具有更多劝说性特征，而我们发现工科研究生的学术论文具有更少劝说性。在第5个维度上，刘小燕、惠燕0117发现非英语专业大学生作文具有更多抽象信息特征，而我们的发现与此相反。由于上述研究未比较第2个维度和第6个维度，因此我们无法与之比较。

　　综上所述，我们发现工科研究生学术论文并不是在所有维度上都明显具有口语特征，而在叙事性和即席信息详述性方面表现为具有更多书面语特征；而期刊论文在叙事性和即席信息详述性等方面具有更多口语体特征，因此工科研究生学术论文和期刊论文都具有口语与书面语混合的特征，但期刊论文具有更多正式的书面语特征。

　　第3篇：语料库驱动的中国英语研究生论文词簇研究

　　本文基于语料库的方法探讨了中国英语专业研究生在学位论文写作中词簇的使用特点。运用界四词词簇及其相应频率，提取高频词簇，分析词簇的结构特点，继而提取索引行，分析词簇的功能特点。对比研究了专家与研究生在学术英语写作中词簇使用的特点，以期对学术英语教学有一定的启发意义。

　　本文依据将词簇的概念定义为“在文本中前后相接的一组词”“他们重复同现，显示出比搭配词更为紧密的关系，并与短语相近”111本研究只研究四词词簇，因为依据。〇'碎四词比五至八词词簇的复现频数更高，四词词簇包含着三词词簇，因此结构模式也更加丰富。121本研究通过对比中国英语研究生论文和学术期刊文章中所使用的词簇，试图揭示这两个语料库中最常用的词簇有哪些，它们在结构和功能上有什么特点，中国研究生和专家在使用词簇上有什么异同，这些异同对于教学有什么意义。

　　一、研究方法

　　首先，建立一个研究语料库，语料来源为河南师范大学外国语学院英语专业研究生所写的毕业论文，研究方向涉及文学批评、英语语言教学、翻译、句法学、阅读学、语料库语言学及对比语言学等。语料共59篇，形符数为类符数为简称为滅再建立一个对比语料库，语料来源于国际权威英语研究学术期刊上发表的文章，方向也为英语语言文学和应用语言学研究，共493篇文章，形符数为3848742类符数为85459。其次，使用'吐尔沲丁11择功能，分别对两个语料库生成两个对应的四词词簇表。在语料处理时，将词簇长度设定为4软件对语料库

　　文本自左至右按词簇长度进行线性切割，从而得到该长度的词语序列，并计算每一个词簇的复现频率。为了得到核心的一部分词簇，将词簇频数设定为10即频数小于10的词簇将不会呈现出来。最后，从生成的两个词簇表中分别提取出频数最高的50个词簇，形成两个对应的词簇表，是本文主要研究的词簇。

　　二、英语学术文章中的词簇

　　用以上方法处理后得到的^0幸中的四词词簇为1679个，II：库得到4000个，分别换算成标准值，即每一百万次的词簇数，：为1441个，11〇得到1039个词簇，词簇数目基本相近，研究生论文产生的词簇偏多，说明专家在写作英语学术文章时，使用较多的反复共现的词簇，研究生对于词簇的依赖并没有专家的高。分别提取出两个库的频率最高的前50词，作为本研究的核心词簇。

　　由此可以看出，这100个词簇中，结构上为介词短语和名词短语十0域关系代词的形式有70个词簇，由此可见，大多数高频的学术英语词簇都为名词或者介词短语的一部分，后面往往跟介词、冠词或关系代词等。这两种结构形式的词簇往往表示逻辑层次及顺序、因果或推理关系、详述过程等功能，学术论文具有推理性、逻辑性较强的特点，因此使用了大量这两种结构的词簇。使用这些词簇可以使作者在写学术文章时表达清楚自己的观点、描述论点之间的关系以及组织文章逻辑。

　　在结构上，11词簇都为介词短语，且频数超高。频数最高的是31！631616在^0中每一百万词出现了163次，而频率最低的0！6心60进肊中标准频数也达到了27次。它们在功能上对于作者论述研究观点起到了很大的作用。

　　(一）总体结构特征

　　从结构上来看，按照^11(1对词簇结构的分类，131可将这100个高频词簇的结构模式分为以下在00！60061130|：和〇！！6〇！61^1301这两个词簇的使用上，本研究发现，用频率大量超过0016006    〜1！〇中标准频数

　　比是13353IX〕为13059前者是后者的两倍还要多。由于01611^130在熟练使用英语的人看来，多数是用来表达转折和对比意义，并非总是和001600610成对使用，并列介绍事物的两个方面。中国硕士研究生和英语本族语专家使用基本一致，说明中国英语专业研究生己经掌握了这一使用方法。

　　研究生学术论文和期刊文章中词簇使用的不同点对比

　　通过观察发现，库中频数最高的词簇066600166丘旭11113068示准频率为238次，去却仅在9篇文章中反复共现，只占所有文本的18%。有9个高频词簇仅在不足3篇文本中出现，只占文本数的5%。有3个词簇在一篇文章中的标准频数均超过64次。这说明对于英语为外语的研究生来说，存在着在少量文本中过于重复使用相同词簇的问题。但是，在肊中并未发现这种现象，前50个高频词簇分布在71篇以上的文章中，即在14%以上的文本中复现。频数最高的词簇016池61'131标准频数为130在50%以上的文章中重复出现。这表明专家们更善于使用词簇，重复率更高一些。

　　对前50个词簇非共有的词簇进行观察，发现中只有8个词簇是介词短语以及从句形式，而I！中则有25个。这种结构的词簇，在皿^前50个词簇中并未出现，其中16360，1在整个^！〇库中都没有出现。这些词簇在学术论文写作中在表述作者的观点，展开讨论等方面有重要作用，然而中国研究生对这些词簇的掌握尚未运用娴熟，没能在文章中高频利用。这些词簇是学术英语文章中的重要词簇，且在高频词簇中占据了很大的比重，中国学生应该加强这方面词簇的学习和运用。

　　词簇是介于篇章和词语之间的一个重要单位，也是“意义单位”的重要载体。将这些预制词块储存起来，便于作者对于研究思想的表达。教师应多让学生接触这些词簇，以帮助他们更好地读懂学术文章和写出地道的学术文章。在介绍词簇时，可将词簇与其功能相结合，以帮助学习者更好地理解和使用它们。