小学校长对教学管理的探究

在实行校长负责制的学校中，校长是学校办学的决策者和管理者。校长的主要工作是从事教学管理，科学的管理是学校改革和发展的关键，教学管理不仅是学校教学工作运行的基础和保证，而且在教师成长、教育改革等诸多方面均发挥着十分重要的作用。

教学管理工作是一项非常复杂的工作，同时又是学校的中心工作，因此校长必须花费大力气，集中主要精力抓好小学教育教学管理工作。

　　一、校长实践检验，完善教学管理制度

常言道，“没有规矩不成方圆”。学校想要有好的教学成果，学校就必须有切实可行的管理制度，制定学校的管理制度要科学化，首先要建立健全的适合教育发展、符合学校实际的各种制度。有了这些制度以后，学校的一切工作才能走向正规化，校长的管理工作才能有据可依。

要让制度来管理学校。当根据学校制定了相对完善的制度以后，校长首先应带头遵守制度，绝对不能凌驾于制度之上，校长只有以身示范，教师才能遵守制度，尊重校长，才能自觉的去工作。

但是管理制度的制定不可能尽善尽美，作为校长应该实际去检验，以便于去完善学校管理制度中存在的问题，比如，当校长没有提前通知去老师的课堂听课，你可以发现哪些教师做到了课前准备充分，哪些教师又体现了课改思想，或者还有谁没有做到这些?那有些没有做到的教师可能是什么原因呢?课堂上学生的表现是不是积极向上的并且是不是有利于以后的身心健康及成长，这些都可以在听课之后做一个简单的备注，或者当学校实行新一轮课改后，去课堂上去感受一下教学有了哪些变化，其变化大不大?凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度也才有可能进一步完善。

　　二、学校要发展自己的教学特色

如果一所学校在外界看来没有什么特色和明确的办学方向，那这所学校不是成功的学校，校长也必定不是成功的校长。因此，校长日常所要思索的就是如何体现本校的特色，学校要办出品牌，就必须有自己的特色和亮点。

课堂作为学校教育的主阵地，是挖掘特色和亮点的最佳突破口。比如有次听公开课时，课堂旨在让学生体会诗的意境和学习“反衬”手法，这对小学生来说是一件不太好理解的东西，对老师如何去教也是一种挑战，在听课时老师设置了以下情境：首先，教师让学生想象自己正置身于一片异常清幽宁静的山林中，接着开始播放《天堂鸟》录音剪辑。

一首以排箫演奏的曲子使在场的所有人都沉浸其中，紧接着，悠扬的乐曲中出现了三两声清脆的鸟鸣……音乐结束，教师问：“忽然听到脆亮的鸟鸣声，你心中那宁静的感觉是否被破坏了呢?”学生们回答“我觉得一点儿也不吵闹。”“相反，我感觉更幽静了。”“是‘鸟鸣山更幽’。”学生在音乐的意境中很快就学会了“反衬”这一手法，同时还学会了用“人语”声音反衬山的“空”，用“返影”的光亮反衬幽暗。这位教师借助音乐手段，将抽象的概念转化为可感知的事物，轻松地解决了教学中的重难点问题。

听课结束后，觉得这样做是一个很好的教学方法，遂与教师开研讨会，将音乐与学科教学整合起来，现在，音乐与学科教学的整合已经成为我校的一大特色和亮点。

　　三、校长要善于学习，加强自身素质修养

在做校长前，因为我在一线教学中成绩突出，管理学生方法得当，受到领导和学生的认可而走上了校长工作岗位。于是，做校长后，很容易把自己认为以前的一些行之有效的措施方法运用到学校管理上，包括个人的一些生活喜好也会在学校日常管理中自觉不自觉地体现出来。

对此种现象要自我反省，冷静分析其利弊得失。作为校长要善于动笔，总结教学经验，使点滴的经验变为系统的经验，经验上升到理论，个人的成绩汇入学校集体中。这一点，校长要起带头作用，从教学第一线得来的资料加予研究，亲自动脑动手，撰写教学经验总结文章。这样有利于给教师作理论与实践的指导，又不断地提高自己，同时也给教师以示范和力量，把自己锻炼成为一个精通教学工作的行家里手。

　　四、完善评价制度，优化教师队伍

自新课程改革以来，学校组织教师进行轮番培训，但我在听课时发现，很多教师的课堂教学依然如故。“难道是教师培训没有效果?”我对此很是纳闷。在询问了很多授课教师之后，我才明白问题出在教学评价标准上。由于考试成绩是评价教师的重要标准，教师就想方设法让学生考出好成绩，以得到我的“肯定”。

所以在新课改下，学校评价再不能立足于“评分数、定等级”，评价应该多元化，比如我在听课时可以发现，有的教师知识面广但不善于表达，有的教师教学水平高但性子急。

因此，我通过听课了解教师的优点与不足，评价哪个教师更适合于哪个教学岗位，哪些教师可以组合在一起形成团队合力，哪些教师需要通过培训补充新知识，哪些教师年龄偏大需要减轻工作量等多样式去完善评价制度促进教学管理。

　　五、总结

　　总之校长的工作千头万绪，但对教学管理应作重头戏。在教学管理中虽无法事必躬亲，但应注重发挥决策的功能，把握好几个重要环节，我相信“只有教学管理的求实，才能达到教学质量求高的目的。”

　　作者：潘立玉 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年12期