在数学游戏中探究、学习、成长的幼儿教学方法

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调“幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣”，它要求“幼儿园教师要重视生活、游戏对幼儿健康成长的重要价值”。为保证数学游戏发展价值和教育作用的切实实现，教师要创设一定的环境和条件，有效地设计和组织数学游戏，合理地对幼儿进行适当地介入指导，让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、巩固数学方法、领悟数学的价值，使数学游戏成为数学教育实践中重要的教育行为。 
　　一、创设情境——体现游戏的生活化 
　　《指南》中指出要让幼儿“运用数学解决实际生活问题，获得丰富的感性经验”，因此教师要创设有助于促进幼儿成长、学习的游戏环境，让游戏贴近幼儿的生活，教师将数学问题巧妙地设计到生活情境中，以此来组织数学游戏活动。例如“过小桥”游戏，教师创设建桥的生活情境，引导幼儿在竞赛过桥游戏时发现桥有宽窄不同，影响比赛的公平性，要想公平，幼儿就要搭建同样宽度的桥，这就必须会测量、选择同样宽度的砖进行搭建，这种“生活化”的数学游戏活动为幼儿提供了充满数理逻辑的生活情境，让幼儿以数学的思维和方法解决一些生活中的实际问题，让幼儿感受数学的有趣，以满足幼儿的好奇心，同时也暗示幼儿“数学来自于生活，而又回归生活”。 
　　二、增加变式——体现游戏的递进性 
　　教师根据游戏和幼儿的实际需要，适当地改变游戏的材料、方法与规则，这就是游戏的变式。游戏的材料、方法与规则直接影响游戏环节上的递进性、层次性。教师可及时地对材料进行添加、更换，让幼儿反复操作，给幼儿提供更多的游戏和发现的机会，不断地给予幼儿新的刺激，使幼儿变被动为主动发现，同时也是游戏前一个环节为下一个环节作铺垫，层层递进，环环紧扣。例如在序数游戏“占房间”中，教师先从一层开始，让幼儿辨别从不同方向找房间，然后通过楼层的增加、任务标志的更换和干扰，对幼儿思维的灵活性、敏捷性和准确性提出挑战。 
　　三、丰富形式——体现游戏的多元化 
　　数学游戏中可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以采取各个环节运用不同形式的游戏。例如“闯关探宝”游戏就是融情境游戏、操作游戏、竞赛游戏、运动游戏的多种形式的一种游戏。游戏中通过设置小组队员通过三座不同难度的城堡闯关探宝的情境，以及幼儿在音乐的伴随下走过平衡桥去选择、操作、镶嵌正确的图形，看哪一队用最快的速度过三关得到宝藏这一多元化的游戏形式，更好地增强了游戏的趣味性，给予幼儿多方位的刺激，又能适应不同发展水平幼儿的需要。 
　　四、适时指导——体现游戏的自主性 
　　幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏活动的支持者、合作者和引导者。在数学游戏中，教师应丢弃自己预设和认为的完美，应追随幼儿的游戏节奏和思维，给予幼儿适时灵活的指导，以促进师幼、幼幼之间有效的互动。教师要按照“最少的干预、最大的激励”的原则把握指导策略，观察幼儿的游戏过程，鼓励幼儿独立思考，支持幼儿用自己的方式去解决问题，促进幼儿主动学习。教师也要尝试和幼儿一起玩游戏，从教学中抽身出来，在游戏中主要起服务、引导与协调的作用，或以参与者、评价者的身份进行启发与引导。 
　　五、重视分享——体现游戏的延续性 
　　游戏过程中充满着教育契机，游戏结束时的分享与讨论更是游戏活动的一个重要环节。它可以使幼儿在游戏中获得大量的反馈信息，也可以为幼儿提供交流经验、展示作品的机会，还可以让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发游戏的兴趣和热情。因此，数学游戏的活动结束后，必须对该游戏活动进行总结评价、经验分享，让幼儿吸取经验，提升知识技能。对于总结、评价，教师可以充分发动幼儿共同总结评价，然后加以提炼与系统完善。 
　　幼儿园数学游戏的设计与实施过程中，教师不可以盲目进行，应该深入地认知幼儿游戏的特点，理解游戏的实质，进而科学有规律地指导游戏，为幼儿游戏的开展创造良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，顺利开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，今后，我们将继续探索幼儿数学游戏的组织、指导策略，尊重幼儿的特点，放手让幼儿去探究、去学习、去成长，让幼儿成为游戏的主人。