面向“中国制造2025”科技人才培养的翻转课堂

　　中国制造2025的人才需要，以翻转课堂为基础方法培养在校学生，提高学校培养人才的效率，最终可高效的培养出独立自主，创新向上的科技人才。

　　制造业是立国之本、强国之基，是构建区域产业体系和支撑国民经济发展的重要基础。 2015年的《政府工作报告》提出“中国制造2025”战略规划，是实现中国由“制造大国”向“制造强国”转变的重要战略纲领。“以人为本”是中国制造2025的重要基础，创新驱动的根本在人，质量保障的根基在人，绿色发展的内涵在人，结构优化的基础也在人。纲要指出：要坚持把人才作为建设制造强国的根本，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、实用技能人才[1]。建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，对推动“中国制造2025”的实施意义重大[1]。

　　国家发展需要人才，这对制造业科技人才及人才培养提出了更高要求。结合2011 年加拿大《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂，为我国制造业科技人才的培养提供了新方式，它的特点如下：(1)翻转传统语言的学习模式，为学生自主学习能力的培养提供了新视角;(2)为高校创新型人才培养提供一种探索途径;(3)翻转课堂内外熏陶出中国特色的文化视域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻转课堂改变了中国延续已久的教育模式，建立面向“中国制造2025”科技人才培养的翻转课堂理论模式。

　　一、现状及存在的问题

　　(一)我国制造业现状

　　随着我国经济的持续发展，带动了制造业的发展，经济发展趋于多元化，复杂化，结构更为合理。我国制造业规模庞大，设备基础、产品门类齐全。但对于国际尖端产品缺乏创新能力。我国制造业的发展，可概括为三个阶段：

　　(1)我国制造业结构不完整、科技人才相对短缺，靠消费升级拉动制造业升级。

　　(2)制造技术创新能力尚未完善，造成生产效率不断下降。

　　(3)我国制造业的高速发展主要依赖于发达国家的制造业转移。

　　综上所述，我国制造业面临的突出问题对科技人才提出更加严格的要求，我国人才要具备自主、创新、具有中国特色的文化视域下的工匠精神。

　　(二)翻转课堂现状

　　翻转课堂在国际上使用“Flipped Classroom”直译为“翻转课堂”，它的本质强调学生课前使用在线视频学习的一种学习环境的翻转，即学生在家视频上课，到学校和老师同学讨论问题。学习环境的变化不能让现在的教和学的关系发生本质性的变化。“教”“学”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。总之，翻转课堂被引入我国以后，无论是在内涵、方式上都发生了改变。尽管都称之为“翻转课堂”，意义已经完全不一样了。

　　二、翻转课堂实施

　　为更好的培养面向“中国制造2025”的科技人才。翻转课堂实施分为三个部分：

　　(一)提出问题

　　由老师在学生现有的知识基础上提出较为简单的问题，使大家有一个知识内化开始的环节，由老师提供视频。

　　(二)观看视频获得知识

　　学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来，这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念;这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。

　　(三)解决问题

　　师生在课堂上对大家不懂得问题做相互讨论并解决这些问题，可通过多种渠道让大家积极参与，比如有奖竞答，小组讨论，竞赛等趣味方式，使学生在原有知识基础上获得新知识，并建立正确的且比较深刻的概念，学生在已有知识下获得更多的知识，在第一个提出问题环节开始就培养大家独立自主的学习习惯，整个过程中鼓励大家以不同的形式展示，交流提高大家的创新能力，就不同难度的新知识，每个人的理解不同，做到尚巧、求精。

　　三、结束语

　　本文以培养科技人才为目的，根据中国制造2025的人才需要，以翻转课堂为基础方法培养在校学生。通过寻找国内需求人才类型与学校培养人才类型的共同点，提高学校培养人才的效率，最终可以高效率的培养出独立自主，创新向上的科技人才。

　　作者：许静　钱昆　李斌　冯莉媚　倪敬 来源：课程教育研究·中 2016年6期