教育学研究生社会支持、心理弹性和应对方式的关系研究
摘要：目的：探究教育学研究生社会支持、心理弹性水平和应对方式之间的关系。方法：采用随机取样的方法抽取某师范院校教育专业研究生共214人，通过线上答题的方式完成社会支持评定量表（SRSS）、心理弹性量表（CD-RISC）以及简易应对方式量表的数据收集。结论：社会支持通过心理弹性对应对方式有显著影响，心理弹性的中介效应显著。
关键词：社会支持；心理弹性；应对方式
基金项目：云南师范大学研究生科研创新基金项目“移动设备剥夺对大学生注意力的影响——错失恐惧的作用机制分析”（项目编号：yjs2018026）的部分成果。
1研究对象
从云南省某师范大学随机抽取教育学研究生215名，剔除无效问卷1份，最终有效问卷214份（99.53%）。其中，男生37人，女生177人；研一122人，研二92人；生源地来自城市81人，乡镇34人，农村99人；独生子女77人，非独生子女137人；汉族学生185人，少数民族学生29人。
2研究方法
2.1社会支持量表（SRSS）
采用肖水源的社会支持量表，包括3个维度，10个项目，其中第1、6、7、10项反映的是客观支持；第2、3、5项反映的是主观支持；第4、8、9项则是社会支持的利用度。得分越高社会支持水平越高，该量表内部一致性系数为0.92，具有良好的信效度，适合我国人群使用，社会支持得分我国常模为（34.36±3.73）分。
2.2心理弹性量表（CD-RISC）
采用肖楠和张建新于2007年修订的心理弹性量表中文版（CD-RISC），同时采用张建新，余肖楠的3维度分法（2007），即坚韧性、力量性和乐观性，共有25个条目，采用5级计分方式，得分越高者表示心理弹性水平越高。该量表Cronbach’sα系数为0.89，重测信度为0.87，通过在不同人群中施測，具有良好的信度和效度，并且CD-RISC量表对于心理弹性的预测效力已得到公认，应用较为广泛。心理弹性国内常模为（65.4±13.9）分。
2.3应对方式量表
简易应对方式量表由积极应对和消极应对两个维度（分量表）组成，包括20个条目。该量表的重测相关系数为0.89，Cronbach’sα系数检验为0.90.积极应对分量表的Cronbach’sα系数为0.89，消极应对分量表的Cronbach’sα系数为0.78.积极应对维度由条目1—12组成，重点反映了积极应对的特点，如“尽量看到事物好的一面”和“找出几种不同的解决问题的方法”等；消极应对维度由条目13—20组成，重点反映了消极应对的特点，如“通过吸烟喝酒来解除烦恼”和“幻想可能会发生某种奇迹改变现状”。问卷为自评量表，采用多级评分，在每一应对方式项目后，列有不采用、偶尔采用、有时采用和经常采用4种选择（相应的评分为0、1、2、3）。总分最高为60分，最低为0分。应对方式评分为积极应对标准分与消极应对标准分之差，量表常模积极应对维度为（21.36±6.24）分，消极应对维度（12.72±5.28）分。
2.4统计分析
采用SPSS18.0统计软件进行数据的录入与分析，统计方法主要包括单样本t检验、相关分析、回归分析和路径分析等。
3结果
3.1教育学研究生社会支持、心理弹性和应对方式的总体状况
将教育学研究生社会支持、心理弹性、应对方式得分与全国常模进行单样本t检验，根据表1结果所示，教育类研究生社会支持高于全国常模，心理弹性显著低于全国常模，应对方式方面，积极应对维度显著高于常模，消极应对维度显著低于常模。
3.2教育学研究生社会支持、心理弹性和应对方式的相关分析
对心理弹性、社会支持、应对倾向及积极应对和消极应对进行皮尔逊相关分析，结果如表2所示，社会支持、心理弹性和积极应对两两呈显著正相关。将心理弹性、社会支持各个维度为自变量，积极应对方式为因变量，进行逐步回归，结果如表3所示，心理弹性的坚韧性和力量性维度，社会支持的支持利用度维度能正向预测积极应对方式。
3.3心理弹性在社会支持与应对方式中的中介作用
第一步检验社会支持对应对方式是否有预测作用。结果显示，应对方式的预测作用是显著的。第二步检验社会支持对心理弹性是否有预测作用。结果显示，社会支持的预测作用也是显著的。第三步检验社会支持、心理弹性对应对方式的预测作用。结果显示，社会支持、心理弹性的预测作用都是显著的。
由依次检验可知，心理弹性在社会支持与应对方式关系中的中介效应显著，由于回归系数都是显著的，所以是部分中介效应。其中，心理弹性在主观支持与应对方式间的中介效应占总效应的比例为0.188×0.15/0.207=13.62%，心理弹性在支持利用度与应对方式间的中介效应占总效应的比例为0.183×0.197/0.252=14.31%，社会支持中客观支持维度与应对方式之间未达到显著。
鉴于社会支持的所有因子与心理弹性和应对方式都呈显著的相关，假设以社会支持各因子为预测变量，以心理弹性为中介变量，以应对方式为被预测变量（效果变量）用Amos18.0软件对其进行路径分析，建立并检验了心理弹性在社会支持与应对方式之间的中介效应模型，见图1。标准拟合指数（NFI）和相对拟合指数（CFI）均高于0.9，拟合优度指数（GFI）高于0.9，近似均方根（RMSEA）等于0.058，χ2/df的值等于1.71，说明模型的拟合度尚可。由中介结构模型图可知其中介效应与总的效应的比率为0.58×0.33/0.38=50.37%，说明社会支持通过心理弹性对应对方式有显著影响。
4结论
本研究发现心理弹性在社会支持与积极应对方式间的中介效果显著，这说明社会支持对积极应对方式作用背后的机制是心理弹性，教育学研究生的社会支持可以通过心理弹性间接地影响个体的应对方式。心理弹性是通过个体与环境的相互作用来发挥作用，从而确保个体在压力事件面前仍能适应良好的心理弹性的弹性框架也提出保护性因子有缓冲危险因子的功能。环境中的保护性因素（个体、家庭、社会环境等资源）与危险因素（压力、挫折等）以及个体内部的弹性因子之间的相互作用过程可导致心理弹性产生，而社会支持是重要的保护性因素，也是心理弹性产生的重要因素。心理弹性水平高的个体能正确看待自己已有的社会支持并能充分利用可获得的资源，从而发展出合适的应对压力事件的方式。这启示我们可以通过社会支持的获得及心理弹性的提高来促进教育学研究生积极应对方式的发展，从而提高心理健康水平。
作者简介：傅源（1994-），男，汉族，河南许昌人。在读研究生，云南师范大学教育学部，研究方向：心理过程与人格研究，错失恐惧。