师予生奉献关爱剪除萌生的心理障碍

摘要：关爱是教育中不可或缺的重要条件，关爱是以情感做媒介达到施于影响的目的。小学生的自卑、戒备、逆反、厌学、惰性等不良心理障碍生成后，教师的“关爱”则是解除心理障碍的法宝。
　　关键词：心理障碍；关爱；解除；法宝
　　小学班级中的优生、差生是相对比较而存在的，但确也有少数学生难以跟班，成为所谓的后进生。究其形成的原因，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后进生的转化，千方百计解除各种心理障碍，是非常重要的。
　　一、用关爱剪除小学生萌生的自卑心理
　　后进生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要关爱他们，要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促使其上进。例如，一位同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次文娱课上老师发现他讲故事的音色特别好，讲得有声有色，家访中了解到他还经常给邻居的孩子讲故事。班上组织讲故事比赛时，他在比赛中获得了第一名。同学们和老师的称赞，使他大受鼓舞。在学校举行“少年金口杯”讲故事比赛时，经过认真指导，使他又获得了成功。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信。他很感激老师给他提供了成功的机会，他对老师深有感触地说“只要努力，成功还是有可能属于我的”。以后他经常做完作业主动拿给老师看，请老师指导，向优秀同学看齐。因此他的学习成绩有了明显的进步。
　　可见抓住了一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从教师的一份爱里悄然开始了。
　　二、用关爱剪除小学生萌生的戒备心理
　　后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好与你无关”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
　　三、用关爱剪除小学生萌生的逆反心理
　　后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。如：某同学每次考试总是拉班级总分的后腿，得到的是同学们的白眼，老师的批评，家长的训斥。久而久之，他对同学、老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。老师找他谈心，晚上到他家给他辅导功课，刚开始他还采取强硬的态度，不久就被老师的“真情关爱”所感化，向老师吐露了真情。他说“别人要我学，我偏不学”。真情语中透露了该生自尊心伤害后产生了逆反心理。同学和老师加倍地关心、爱护使他感到了集体的温暖，爱是力量，爱是支柱，终于使他金石为开。耐心地教育、指点、体察、谅解，甚至加以策略性的“包庇”，逐渐使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在了学习上，最后成了优秀生。

　　可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生基础之上的。唯有用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的表面涂上一层糖膜，做到良药不苦口。使他们及时排除逆反心理，与大家融洽相处，实现向前齐步走。
　　四、用关爱剪除小学生萌生的厌学心理
　　后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学的赞扬。促使他们去争取新的成功，使“要我学”转变为“我要学”，而且学中有乐，乐在学中。
　　五、用关爱剪除除小学生萌生的惰性心理
　　实践表明，学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的。所以，用关爱解除小学生的惰性心理是转化后进生的最好方法。有的老师面对后进生社会发展的美好前景及对人的时代要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以引起要学的动机。接着需要教师对他加强督促，“扶他上路”。一位老师带了事先准备好的试卷到他家去给他补课，让他在没有复习的情况下先做，结果连最基本的知识也不会。然后老师帮他复习，让他去写去记，再用相同的试卷做一遍，进步了不少，他尝到了一点成功的甜头。这时，老师又给他讲勤奋学习就有好成绩，勤奋出天才的道理。经过老师的“陪学”到放手让他自学，终于取得了明显的进步。学校要举行写字比赛，在班上选拔赛前，每天晚上老师都去指导他练习写字，结果在班上得了第二名，被选入参加校级比赛。而后老师抓住这个有力机会及时对他进行教育、鼓励，使他懂得了只要勤奋一点，成绩就一定会进步的道理。在参赛前的几天晚上，他都能自觉、认真地练习，结果在学校的比赛中获得了二等奖。最后老师送给他一段名人名言：“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”。据说后来这位学生真的变得勤奋了，期末考试他竟然进入了前五名。
　　实践表明：在具体学习、生活中学生心理问题的表现多种多样，教师的关爱确是解除心理问题的法宝。因为关爱是情感教育的核心，他能唤起学生的强动力。因此，我们要面向全体学生，认真地研究学生心理障碍的因果。不断用“关爱”之心解除学生心理障碍，促进学生内因转化，解除心理障碍，提高育人质量。