师范教育视角下课程与教材结合
中小学音乐教学与高师音乐教学相辅相成，而《西方音乐史与作品欣赏》作为高校音乐专业学生的必修课，直接影响着中小学音乐师资培养。本文将通过对比近年来湖南义务教育音乐教学使用较多的花城版、湘艺版和人教版教材，结合湖南高等院校使用较多的凌宪初老师《西方音乐史与名作欣赏普修教程》，整理出三版音乐教材中的西方音乐作品，简述义务教育阶段音乐教材与西音史课程的结合与建议。
一、九年义务教育音乐教材在高师《西方音乐音史与作品欣赏》教材中体现
教育部等五部门联合颁发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，加大义务教育阶段学校本科层次教师培养力度”，而高校西方音乐史课程直接影响着师范生素质培养，影响着中小学音乐师资能力水平，因此西音史在课程内容设置上突出课程专业性时也应适应中小学音乐教师需求。《计划》指出“注重教学基本功训练和实践教学，注重课程内容不断更新，”高等师范院校西音史课程在根据教材进度实施教学时，也应注重教学内容的更新与补充，将教学目标与九年义务教育音乐教材相结合。
通过整理花城版、人教版、湘艺版三版九年义务教育音乐教材，得知其中西方音乐作品涉及的主要时期有巴洛克、古典主义和浪漫主义时期，在《西方音乐史与名作赏析普修教程》一书中出现的重要作品有《回声》《四季》《快乐的铁匠》《G弦上的咏叹调》《G大调弦乐小夜曲》《土耳其进行曲》《第九十四惊愕交响曲》《海顿小夜曲》《g小调第四十交响曲》《第五命运交响曲》《第四十五告别交响曲》《第六田园交响曲》《第九合唱交响曲》《第六悲怆交响曲》《摇篮曲》等。在西方音乐史与作品赏析课程中，教师可把以上代表作品作为赏析的重点内容，提高学生音乐审美能力，让师范生掌握相关音乐知识以及如何赏析这些作品的方法。
二、高师《西方音乐史与作品欣赏》课程内容的补充
教师是教学的引导者，教材是学生与教学的桥梁，教材内容是静态的，而教学内容是动态的，因此教师要根据学校人才培养方案和课程目标，科学合理地使用教材和安排教學内容。作为地方师范院校，教师既要考虑学科知识专业性，也要充分满足中小学音乐教师人才培养的需求，有效地将义务教育音乐教学内容与高校教学内容相结合。三版义务教育音乐教材部分内容在《西方音乐史与名作赏析普修教程》教材中并未提及，因此教师可根据实际教学情况，根据作品与作品、作品与人物、作品与知识点之间的关系，在西音史与名作赏析课程中引进相关内容作为教材补充和拓展，为师范生进入中小学音乐教学做好铺垫。如《英雄凯旋歌》可作为巴洛克音乐大师亨德尔品欣赏补充；海顿《小夜曲》放进第10讲古典主义时期海顿的作品赏析中，托塞里《托塞里小夜曲》因其体裁一致同时也都以作曲家人物名字所命名，可与《海顿小夜曲》相对比，迪尼库的小提琴独奏曲《云雀》与海顿《D大调弦乐四重奏——云雀》描绘了同一种对象，可对比欣赏；《G大调小步舞曲》引进第12讲古典主义时期贝多芬；《鳟鱼五重奏》可作为艺术歌曲《鳟鱼》学习后的拓展延伸；肖邦《A大调波兰舞曲》《降B大调马祖卡舞曲》《即兴幻想曲》、柴可夫斯基《雪橇》《六月—船歌》、门德尔松《威尼斯船歌》引进15讲浪漫主义时期钢琴音乐；《野蜂飞舞》引进第17讲浪漫主义时期交响诗、交响音画、音诗，该作曲家与《荒山之夜》的穆索尔斯基属于同一国家，两首作品都刻画了生动的音乐形象；《动物狂欢节》之《狮王》《袋鼠》《水族馆》，《阿尼特拉舞曲》《奥赛之死》取自《培尔金特组曲》，放进第19讲浪漫主义时期的管弦乐组曲；《星光圆舞曲》《杜鹃圆舞曲》《匈牙利舞曲第五号》《霍拉舞曲》《加伏特舞曲》《马刀舞曲》《闲聊波尔卡》可依情况作为21讲浪漫主义时期舞曲与进行曲的作品补充；《凯旋进行曲》选自威尔第歌剧《阿伊达》，《夏日泛舟海上》来自威尔第歌剧《弄臣》之“女人善变”的主题，可引进24讲浪漫主义时期意大利歌剧中；《糖果仙子舞曲》《木偶进行曲》《阿拉伯舞曲》属于舞剧《胡桃夹子》，《那不勒斯舞曲》是舞剧《天鹅湖》中著名乐曲，可作为25讲浪漫主义时期舞剧艺术的作品欣赏拓展。
三、高师音乐史与中小学音乐教材结合的建议
（一）高师西音史教学应明确《义务教育音乐新课标》基本内容
高师音乐师范教育是以培养中小学音乐师资为主要目标，作为高校西音史教师，应了解《新课标》的基本内容，包括课程三大性质、五大基本理念、课程总目标和学段目标、课程内容四大教学领域等，明确新课程改革对中小学音乐教师提出的新要求，以适应新型人才培养的需要。高师音乐教育专业要针对中小学音乐课程改革做出调整，体现出感受与欣赏、表现、创造和音乐与相关文化的教学领域；正确处理好音乐基础知识和音乐基本技能的学习与审美体验和文化认知的关系；通过丰富多样的音乐实践活动，引导学生积极主动参与；教学理念上不能落后于中小学音乐课程的教学理念，课程目标与学校的人才培养方案要紧密结合，体现出师范性的特点。
（二）高师音乐史教学应配合高校师范类专业认证工作
为贯彻落实党的十九大精神，响应国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，提高师范类专业人才培养质量，推进教师教育质量保障体系建设，教育部开展了普通高等学校师范类专业认证工作，高等师范院校目前也在努力准备师范认证，教师资格证获得率也成为其考核标准之一。教师资格证改革后，不管师范生亦或非师范生，都需要参加国家统一考试才能申请教师资格证，这更是加大了学校教师和学生的压力。而部分高校音乐专业学生在学习中重技能轻理论，对于理论课程认为只要通过考试就万事大吉，这类课程期末一般为笔试，因知识涵盖面广，教师为控制不及格率也会给学生提供考试复习大纲，这样更是滋长了学生临时抱佛脚的考试心理。学生只有在备考教师资格证中才意识到中西方音乐史、和声曲式等课程的重要性，此时感叹“书到用时方恨少”也于事无补。因此教师应时刻提醒音乐类学生要重视教师资格证考试，明确西音史学习目标，音乐学专业学生还要能认识到大三《中小学音乐课程与教学论》的重要性及与西音史课程的联系。这一系列的问题都有待进一步的研究。
本文通过巴洛克、古典主义和浪漫主义时期，以浪漫主义时期的钢琴曲、舞曲、进行曲、交响曲、协奏曲、歌剧和舞剧居多。作为高校西音史教师可根据教学实际和目标，较好地将义务教育音乐教材与《西方音乐史与名作欣赏》课程内容相结合，突出教学重点，适当补充教学内容。在西音史教学中应明确《义务教育音乐新课标》中的课程内容、性质、目标和理念，作为中小学音乐师资培养的理论指导和行动指南，积极配合学校师范类专业认证工作，将《音乐学科知识与教学能力》科目内容融入于教学中，提高学生的自主学习意识，加强学生中小学音乐教学能力培养。充分体现高等师范院校音乐教育培养目标与义务教育阶段音乐教学相结合的原则，充分落实教育部《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，做到有的放矢。