英语词汇教学的科学探究方法

摘　要： 词汇是语言的基本材料,如果我们把语言比作一幢高楼,那么词汇就是建起这座高楼的一砖一瓦。离开词汇,语言就失去了存在和发展的本源与根基。词汇学家麦加锡说:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现，词汇教学作为英语教学的重要环节就显得尤为重要。为了提高学生对英语词汇的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些科学探索。

关键词：英语词汇；教学方法；科学探索
　　一、根据科学规律记忆单词
　  教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。词汇教学应该把握这种规律,帮助学生提高自学能力,训练他们科学记忆单词和联想记忆单词的能力。例如:bad(adj.)—badly(adv.)  fun(n.)-funny(adj.) work(v.)-worker(n.)让学生尽可能多地找出此类词,让学生自己通过观察去归纳，以此来培养学生的观察和思维能力，提高学生的学习自主能力。
　　二、在“游戏”中学词汇 
　　课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据我对所教班的学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。例如，我在教“星期名称”这一课时，我设计了一个“快乐大转盘”的游戏。我让学生转动标有星期名称的快乐圆盘，停在哪一天，学生就要说出自己这一天的活动。当时，学生都争着抢着参与，气氛很活跃，教学效果特别好。过了一些日子，我再问学生这个游戏的内容，很多学生都记忆犹新。                  　　 
　　三、探索辅助英语词汇教学的科学方法
　　经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力。要做到这一点,需要教师平时要多留心一些有趣的句子,多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课。另外,还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,每次题目不宜过多,以免影响教学大纲任务的完成。
　　四、在做事情、解决问题中学习词汇
　  PEP版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语,培养学生直接用英语思维的能力,力求语言生动形象,以助记忆。要求学生根据自己的知识和判断、推理能力,用英语解决现实生活中可能遇到或存在的问题,也就是在用中记单词。比如可以教给学生：当你和妈妈去商场买衣服，发现衣服很漂亮但是很贵，你可以告诉妈妈： “It`s don`t take it.”这样巧用英语也能给自己带来快乐，同时也能解决尴尬的场面。
　　五、寻旧联想记忆词汇
　　在单词学习过程中,教师引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块),挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系,形成新的组块,从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系:一是生词中包含旧词,在新旧词之间人为地建立联系,如学习practice时,将其划分为pr-act-ice,就可发现旧词act、ice,并将之与生词practice的词义联系起来——“在冰上做练习”,从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词,在新旧词之间建立内在联系,如学习schoolbag时,将其划分school-bag,使旧词school(学校)、bag(袋子)与其词义联系起来,可想象“去学校背得袋子就是书包”。三是生词中包含已学过的词根或词缀,在旧词根、词缀与生词之间建立联系,如学习classroom时,将其划分为class-room,其中含旧词class及词根room,可联想为“上课的房间就是教室”。利用以前学过的旧词或旧词缀,driver当然是drive的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同,而词义或词性发生变化,如动词guide、[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。
　　六、课堂上强化瞬间记忆 
　　教育心理学者研究的结果表明，瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。 
　  七、营造氛围加深感知印象 
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。 
　　八、关注多媒体科技力量对词汇学的影响
　　有些教师在英语课堂上的每一个教学步骤上都用多媒体。从表面上看，学生的兴趣很浓，事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。 所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应明确一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考用英语表达。 
　　结束语：在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考,教师首先要以科学实践为先导，勤于思考,勇于创新，不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在小学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。