浅谈小学英语词汇教学

摘　要：

关键词：

　　单词是英语学习的基石，单词就好比房子的地基，地基打的牢，房子才有可能盖的又高又牢靠。然而背单词恰恰又是学生较为头痛的一个学习环节。孩子的自制力较差，也不够有毅力，所以单靠传统的反复读写、死记硬背的方法所起到的作用并不是十分明显。
　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此，要从改变学生的学习方法上着手，让小学生知道，不是记不住单词，而是方法不对。因此教师在教学过程中可通过采用恰当的方法，正确的引导学生，提高他们的学习兴趣，并在他们成功的记忆了单词的体验过程中，产生更强大的学习动力，从而达到帮助提高英语单词记忆的目的。
　　一、有声有色学单词
　　1. 利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
　　英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
　比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。
　　2. 在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
　　游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
　　二、窍门规律记单词
　　心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
　　1.合二为一如：tooth＋brush＝toothbrush、sun＋glasses＝sunglasses、rain＋bow＝rainbow、snow＋man＝snowman等
　　2.开口明义如：Olympic（奥林匹克）、jeep（吉普车）、jacket（夹克）、sandwich（三明治）、coffee（咖啡）、sofa（沙发）、chocolate（巧克力）、lemon（柠檬）。

　　3.联想记忆：单词是以网络形式存在于记忆当中的，因此，教学中可以多引导学生从建立联系的角度来设计单词学习活动，联想是英语词汇记忆的重要方法之一。如在教学新单词there、where时，我在黑板上用红的粉笔划出单词之间的相同部分，学生很快就联想到了已经学过的单词?there,简化了对新单词where的词形记忆。又如在学习单词too?的时候，联想到two,to?的时候，引导学生有同音词记忆法学习新单词，方法简单，效果很好。另外，对比联想也是一种非常好的单词学习方法。例如在教形容词比较级时，我把多组反义词big-small,long-short,heavy-light …放在一起，配以夸张的形体语音，成功地使学生熟记了许多的单词。如由tree联想到leaf, green,yellow, colour, flower等单词。又如在复习sping时给出一个中心词spring，并将此词圈住，要求学生给出由此词而联想到的其他词。对低年级的学生，让他们说词即可；对高年级的学生则可以要求他们说出二词间的关系，如：In spring,there are many flowers.
　　三、多测多练多巩固
　　在英语词汇教学中，对词汇的检测也是必不可少的一部分，它是一种手段，其目的是要了解学生对词汇掌握的程度，便于教师针对不同层次的学生采取不同的补救措施，同时词汇的检测也能起到一种激励的作用。例如在新授部分单词、词组后，我会给学生几分钟时间，当场记忆，看谁记得最多最好，给优胜者授予“单词王”的称号；在晨读中，我常常让学生在规定的时间内记忆给定的词汇，然后进行默写，对默得好的学生给予奖励，通过这样的活动，全班形成了一种记忆单词你追我赶的良好风气。另外，我还经常开展一些词汇竞赛、话题竞赛等，使学生在紧张激烈的竞赛中寓知于乐，使学生在充分体验成功欢乐的同时，通过刺激反应，产生最佳的记忆效果。
　德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。
　　小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点和语言学习规律制定相应的教学计划，教学的过程中必须注意归纳总结，才可以找到更多有利于学生学习的教学方法，从而充分调动学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣,提高教学效率,帮助学生攻克英语单词学习中的难关。使他们在爱学、乐学的过程中实现最佳的教学效果。
　 词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在小学英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要力争多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展，持续学生学习英语的兴趣。