实施小组合作学习促进学生成长成才

　一、千里之行，始于足下——学习小组的确立
　　为了更高效地进行互助学习，在充分了解学生的特长，能力等因素的基础上，按照互助互惠，共同发展的原则灵活地进行分组。
　　（1）均衡组合。这种方法主要是根据学生的学习能力来划分，同时也要注意优秀生和后进生的迫切要求，外向生与内向生的组合，男女生数量的均衡。这种小组通常由四人组成，一个优等生，两个上中等生，一个后进生。这种形式常用于讨论、描述图片等。
　　（2）就近组合。根据学生座位就近的原则划分，把座位靠近的学生划分为一组。这种小组划分一般以4～6人为宜，人数太多，训练难度大，人数太少则不利于相互学习和交流。其优点是不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，课堂上无需调整座次，操作比较简便，节省时间。
　　一般情况下教师会选择这两种中的一种，且多是随机组成小组，而这样会存在一些弊端。为此我运用以上原则对全班同学进行分组，小组形成后，可延续一个星期、一个月、一个学期甚至更长时间。随后再针对个别情况进行个别调整。而且我还附一份详细的优秀小组评选标准，每个月进行一次评选，对被评选出的优秀小组进行奖励。这份标准涉及面很广，包括课堂表现、作业以及背诵等。英语小组划分后，要注入管理机制，根据合作学习的需要设一些相关的小职务，尽量让每一位学生都有机会担当管理者的角色。小组成员职务的确定，是小组成员有效交流的保证。一般应分配以下职务：①小组长。常由英语成绩好，组织能力较强的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。②副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。③值日组长。由组员轮流担当，负责每天的具体事务。
　　二、众里寻她千百度——多种有效的学习策略
　　教学任务的纷繁多变直接导致了合作学习组织灵活多变的特点。在具体实施中采取不同的方法措施也势在必行。
　　（1）首尾接龙法。本方法可用于基础学习，比如：单词学习、语法教学等，一个讲完，另一个接上，首尾相连。具体方法如下，其中一个同学首先说出一个单词，然后其他同学以此单词的最后一个字母为下一个单词的开头开始进行接龙，如 boy——yellow——woman——naturally——yet——tomato等等；至于语法，以定语从句的引导词为例，组长首先说出关系代词that，其他同学开始接龙；对于动词如prefer、make 等相关的词组的用法也可以这样实施。
　　（2）组内互助法。本种方法和第一种有相似的地方，都在于夯实学生的基础知识，小组记忆对于学生学单词有很好的帮助作用。记忆小组可取就近组合原则，也可以自由结合，四人为一组。组长可采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。具体操作为组长轮流负责其他三位同学听写，并及时给予批改做好成绩记录。对于当天学习的新内容，必须做到当天清，以周为单位，实现当周清，不留死角，既督促了学生学习新课，又有利于学生及时复习，提高了效率，同时也节省了教师许多时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。
　　（3）小组之间使用的方法。①挑战法。组际交流学习法就是在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班同学展示。上述的首尾接龙、演出展示也可以在小组之间进行，同时也可以采用点将法，具体步骤如下：老师首先点第一组的一名同学回答问题，然后由这一名同学点下一组的一名同学回答并提出问题。这对成绩优秀的学生来说并非难事，一次只给予0.5分，而平时不善言辞、不爱表现的同学给予1.5分。这样不仅调动了英语成绩不理想的同学的积极性，也调动了成绩优异的同学帮助成绩差的同学的积极性。②协作法。很明显小组之间仅仅用挑战法是不够的，挑战法一方面能调动学生的积极性，另一方面也增加学生之间的对立情绪，所以还要辅之以协作。我在讲授课文时，一般采用此法。比如我在讲pop music这一单元关于JayChou时，由于他一直是学生的偶像，所以课前我对各组进行的分配任务也很顺利：第一组了解课文背景，查找关于Jaychou的成长经历、主打歌曲等；第二组查找课文中的生词；第三组解决课文中的语言点；第四组翻译课文。课堂上，同学们踊跃发言，积极配合，小组内解决相对简单的问题，课代表收集小组内解决不了的问题并写在黑板上，在班内小组间解决。在组间的交流中，学生的主体意识得以发挥，学习的自觉性在交流中也就自然地释放出来。
　　三、化作春泥更护花——合理的评价机制
　　对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
　　（1）现场评价。此种评价的时效性更强，取得的效果也明显，我经常采用口头表扬、体态语言等方式进行鼓励评价，如微笑、运用较夸张的面部表情，跷一下大拇指，经常说“excellent”“incredible”“well good”等表扬的话或全体学生为之鼓掌等。这些奖励使学生体会到了合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。成功感的确立可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情感体验。
　　（2）结果评价。此种评价更适宜组间的竞争，通过评价，促使小组内部的团结，使之发挥内在的力量。根据情形不同，有时一周对他们考评一次，有时一个月考评一次，总之，要有一个原则，始终能让同学们感到自己努力的结果能及时得到老师的认可，把任务完成好、合作交流表现好的评选为“模范小组”，把积极上进，又取得重大进步的小组称为“夸父小组”。然后在全班同学面前进行鼓励，并且在教室后面设置历史参照总表，把每次个人得分和小组得分都写进去，同时按一定比例计入学期总成绩。这就会给其他小组树立榜样，形成你争我赶，在竞争中共同提高的局面，促进每个学生成长成才。