反思小组合作学习

【摘要】小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，是中学英语课堂教学中教师探讨的焦点问题，越来越受到人们的重视、探索和运用，但笔者发现，小组合作学习在教学实践中效果不佳，有些现象令人困惑。本文浅谈英语小组的一些具体做法及实践效果不佳带来的一些反思。
【关键词】反思；小组合作
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是素质教育的灵魂。我们教师要从传授继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学生为中心，着重培养学生创新精神的现代教育。尊重学生个性发展，积极开发学生的创新能力，努力形成以主动参与、积极思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，让每一个学生都能得到应有的发展。“合作学习”（cooperativelearning）作为一种新的教学组织形式，在近年的中学教学中应用越来越广泛。笔者认为，高中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。下面以英语教学为例，谈谈我进行小组学习的做法及反思：
1．小组合作在英语教学中的建立
1．1　小组的组成。在组建学习小组时，我尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，每组以４－６人为宜，根据性别和学习能力合理划分。每组配备一名有一定组织能力的学生为小组长，来带动整个小组的学习气氛。因为这届我带的是文科班，我尽量每组都安排2个男生4个女生为一组。而且我利用班主任的优势，把这6个同学的位置采取就近原则，这样便于他们讨论问题。为保证公平性，我力求使每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。小组间的英语水平应差别不大，各个层次的同学都有,避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
1．2　小组合作具体做法。
1．2．1　合作课前对话。随着广东高考英语的改革，听说考试成绩纳入高考总分。口语在英语教学中起着十分重要的作用，而分组合作中，学生才能积极主动的学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中，提倡小组合作编对话，争取每堂课有3分钟左右让学生表演，这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生自编对话热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生，都能积极参与，每个学生都充分展示了自己。
1．2．2　合作学习单词。在英语教学中，词汇一直是一些学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。而且我每天要求每个同学记2个单词，然后把这2个单词教会同组的其他同学，这样，小组的每个同学每天就能记到10个单词以上，日积月累，词汇量大大增加，学生的练习量增加，但减轻了学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时害怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
1．2．3　合作预习新课。教师事先把本单元要掌握的单词，词组，句型，语法等要点告诉各组的小组长。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
1．2．4　合作表演话剧。为了加强同学的学习兴趣，我会定期让他们排演话剧。每个小组自编自创一个话剧，两个星期的准备时间，准备好后我组织学生以小组开展竞赛。我们邀请其他科任老师与全体同学一起做评委，评出最佳表演组，最佳创意奖，最佳新人奖，最后颁发一些纪念品。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。上次表演中，我们班一个平时不爱说话的男生，还获得最佳新人奖，同学们的积极性得到提高。
1．2．5　小组合作作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主完成但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作作业，我们要让小组各个同学都有他自己的明确任务，小组长收集他们不会做的作业，然后小组讨论后完成，之后进行互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。
1．2．6　小组合作订正试卷。每次测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，我们可以在小组内让学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

小组合作学习，小组之间的竞争可以有多种形式。具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测等多个方面检验小组学习效果，在课室的墙上张贴并公布各个小组的成绩。一个月评比一次，评选出最佳小组，排出小组名次。分数最高的为优胜组，并给予一定奖励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
2．小组合作反思
通过一段时间的观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到我们理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象：
2．1　课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机闲聊。
2．2　小组发言人固定，忽视个体独立思考。每次发言都是那几个好生，而且他们思维活跃，一下子就能抢答老师的提问。其他同学都还没反应过来，问题就一下就过去了，个体的独立思考能力几乎散失了。
2．3　小组合作评价不合理。教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
2．4　小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“好生讲，差生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，代表小组汇报的次数多，在小组活动中起着支配的作用，而其他小组成员则无所事事，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。
2．5　合作学习流于形式，不重实效。教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。上课时，怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多的让学习困难和内向性格的学生回答表现，因此这些学生久而久之就习惯于当听众，很少甚至从不发表自己的意见。
在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。
参考文献
[1]　郭砚冰“英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学外语教学》2002年第9期.
[2]　龚凡履“小组合作学习的实施策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第8期.
[3]　董奇《教学中的测验与评价》[m].中国轻工业出版社，2003.