初中语文趣味教学的实践的路径创新

在当前教学中，趣味教学越来越被教师所重视，这是调动学生课堂积极性与主动性的重要方法，是实施素质教育的有效途径。所谓趣味教学，即根据教学内容与教学对象，教师运用多种教学方法，以激发学生求新心理、好奇心理，为学生营造出轻松和谐的学习气氛，让学生愉悦学习，提高技能，从而提高教学效果。这就需要教师注意例趣、形趣、问趣等，以使知识更为形象而生动，激发学生学习兴趣，提高教学效率。对此，笔者以初中语文教学为例，分析了增强初中语文教学趣味性的方法，以真正实现趣味教学。
　　一、妙用情景案例教学，增强教学趣味性
　　在初中语文教学中，情景案例教学法是增强教学趣味性的策略之一。即借助一些与教材内容相关的资料，如历史故事、风俗人情等，以拓展课本知识，使教学内容更为丰富多彩，从而调动学生学习积极性，提高学生学习效果。语文承载着我国悠久灿烂的文化历史，蕴含着丰富的教育素材，若教师能够适当拓展延伸，分析与讲解那些古代文化与思想遗产，以激发学生积极情感，使其产生敬仰与爱国主义之情，这对唤起学生动机，激发学生学习热情是极有帮助的。如教学叶圣陶的《苏州园林》时，语文教师可先通过多媒体课件呈现相关图片，吸引学生注意力。然后要求学生当当小导游，讲讲中国灿烂光辉的园林建筑历史，如沧浪园、承德避暑山庄等，教师可指导学生联系所学历史说说这些园林古迹曾经发生的一些历史事迹，以拓宽学生视野，丰富学生知识，调动学生学习积极性。另外，在教学过程中，教师还可充分发掘与利用教材中所蕴含的民俗风情、历史人文等知识，以不断丰富课堂内容，提高教学趣味性。
　　二、运用多种教学方式，增强教学趣味性
　　在初中语文教学中，教师可运用诸如角色扮演、讨论、辩论等多种教学方式以营造愉悦学习氛围，活跃课堂教学，让学生碰撞思维火花，深化知识，升华情感，体会到学习的乐趣。
　　（一）角色朗读与扮演
　　在初中语文教学中，朗读是学生理解文本的重要方法，也是调动学生课堂参与性的有效途径。为了增强教学趣味，教师可引导学生进行多种形式的朗读，如分角色朗读、男女对读、个人朗读、集体读等。如学习鲁迅的《故乡》时，教师可要求学生分角色朗读，以体会人物性格特点；小组分段朗读，以感悟文本语言等。其次，教师还可引导学生改编课本剧，进行角色扮演，以感受人物心理特点、性格特点，理解文本主旨。如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，教师可引导学生分组进行角色表演。这样，在剧本研读与表演过程中，学生可更深刻地观察到于勒、菲利普夫妇等人物的前后反差，体会人物的不同时期的不同表现与心理，以体悟文本内涵，感受在资本主义社会异化的人和人之间的关系，并体会到小人物生活的辛酸。这样，可为每位学生提供自我展示的机会，使课堂教学更为活跃有生机。同时，在这一学习过程中，培养了学生创造思维，使其更好地理解知识，提高综合能力。
　　（二）组织多种竞赛
　　在语文教学中，为了丰富学生学习生活，激发学生学习热情与兴趣，教师可设计多种竞赛活动，以满足学生好胜心理，调动学生学习积极性。如文言文基础知识竞赛、诗歌诵读竞赛、说故事比赛、演讲比赛、作文竞赛、课堂辩论比赛等。如学习《父母的心》一文后，教师可要求学生课后做好准备，以“话说亲情”为主题进行演讲比赛。再如组织班级讨论会，紧扣怎样对待“流行音乐”这一话题进行小组讨论。学生可 第一论文网自由表述自己的观点，倾听其他学生发表的不同见解，善于听出他人意见的焦点与分歧，学会适当评论。通过这一活动，可锻炼学生口语交际能力，使其体会到语言学习的重要性。
　　三、巧用生活化内容，增强教学趣味性
　　在趣味教学中，教师需要注意例趣，即选用生活现实中的相关例子，以增强教学生动性与趣味性，激活学生已有经验，激发学生学习兴趣。在日常生活中，有关语文的例子不甚枚举，如电视新闻、日常对话、书信等，这些工作均需要语文语言知识。因此，在初中语文教学中，教师可巧用生活化内容来丰富课堂教学，提高课堂教学趣味性。如专题“汉字”时，教师可利用多媒体展示2008奥运会会徽图片，提问：你们知道此奥运会会徽内涵吗？看到这一奥运会徽，你们会联想到什么？这样，通过学生熟悉的内容入手，可增加教学亲切感。而在解读2008奥运会会徽的主体部分中，可让学生体会到文字所蕴含的浓厚文化气息。同时，在教学过程中，教师也可加入生活化内容，引发学生思考：当前，汉字组合处于不断变化中，学生用语也悄悄发生了变化。如下面一段话是摘录于某学生空间：昨天，我的GG带着他的恐龙GF到我家吃饭。饭桌上，GG的GF一个劲儿的对我妈妈PMP，酱紫，真是好BT，7456，我只吃了几口饭，就和他们886，到QQ上给我的MM打帖子去了……”提问：谁可以帮忙翻译一下？讨论：如今的中学生，思维敏捷、接受新事物快，还极富想象力与创造力，能够引领语言新潮流。同学们，你们怎么看待这一现象？引导学生相互讨论，自由表述自己的观点。认为好，说明原因。认为不好，说明理由。教学之后，教师还可要求学生课外收集与整理有关汉字知识的资料，联系课堂学习成果，设计一份手抄报；走上街头，小组调查路牌、商店招牌上的误用汉字现象，然后写份调查报告。