项目教学法在计算机专业课教学中的运用

摘　要：项目教学法对学生能力的培养是全面的，即注重培养学生的“关键能力”。项目教学法在计算机专业课中教学设计的主要环节：选择合适项目，激发学生兴趣；创设学习情境，积极引导探究；启发学生思维，进行认知建构；点拨评析成果，完善认知结构。

关键词：项目教学法；关键能力；教学设计
　　2005年底召开的全国职业教育会,将中等职业教育的培养方向准确地定位在""以就业为导向、以技能训练为突破口"",但现在中等职业教育的现状从客观上要求中职教育教学改革势在必行，改变重理论轻实践、重知识传授轻技能培养现象，应注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
一、项目教学法与能力培养之间的关系
　　建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是能通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。
　　德国社会学家梅腾斯于1974年首先提“关键能力”。解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、应用技术的能力、计算的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展能力都是关键能力所强调的能力。
　　项目教学法是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
二、项目教学法的教学设计
　　项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，具体来讲，项目教学法的教学设计要注意以下环节：
1、 选择合适的项目， 激发学生兴趣
　　项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目，将要讲授的内容巧妙地隐含在项目中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。比如：在《文字排版》一节中，可以把排版前后的文档对比给学生看，学生立刻被精美的版面所吸引，激发了学生的学习兴趣。
2、创设学习情境，积极引导探究
　　创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。
3．启发学生思维，进行认知建构
　　基本的思给养方法、认知结构和学习方法，在教学过程中都是非常重要的。教师在引导学生自主学习的同时，也要采取多种方式 ，激活思维状态，提高思维能，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。比如在结束?WORD的有关章节的教学内容后，设计一节知识扩充课《归纳WORD与WPS的相异点》，能过对学生进行学法指导，收到了很好的效果。
4、 点拨评析成果，完善认知结构
　　要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。比如在程序设计课程中，课程设计相对来讲是比较大的项目，学生分小组完成“图书管理系统”“学生管理信息系统”等，并互相测试守、完善，后总结讲评。
　　根据项目教学的教法思路和教学设计原则和计算机专业课程的特点，项目教学法具体分为如下六步骤：
　　1、 情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某个知识点来解决现实问题的情景。
　　2、 操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
　　3、 独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
　　4、 确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
　　5、 协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
　　6、 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
　　实践证明，在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校计算机专业课程教学中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。