浅谈项目教学法在《计算机应用基础》课程中的
浅谈项目教学法在《计算机应用基础》课程中的应用
项目教学法是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学的一种教学方法。这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。《计算机应用基础》课程是一门实践性很论文联盟http://强的专业基础课，内容具有多、杂、散的特点。如果采取传统教学法，先讲一大堆理论，再让学生上机操作，学生普遍会感到枯燥无味，易失去学习兴趣，甚至对该门课程产生厌学情绪。因此，《计算机应用基础》课程教学不能再沿用其他学科那种传统、死板的教学模式，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式。本人根据多年中职计算机教学经验，谈谈项目教学法在《计算机应用基础》教学过程中的应用。
一、项目的设计
项目质量是项目教学的核心和关键，而项目设计直接关系到项目质量的好坏，是实施项目教学法的前提，决定项目教学法的成败，因此，项目设计是非常重要的，那么在计算机应用基础课程的教学中如何才能设计出高质量的项目呢？
首先，教师应该认真钻研教材，充分吃透教材内容，并从整体上把握教材，在此基础之上，深入了解学生的知识结构、知识水平及兴趣爱好，制定出学习本门课程要达到的效果即教学目标，并理清重点、难点。然后围绕各个教学目标进行项目设计。项目设计的过程中，教学目标是项目设计的依据，是教学的最终归宿，也是课堂小结的主要内容和核心。那么如何根据教学目标来设计项目呢？俗话说，兴趣是最好的老师，要让学生主动参与到项目中来，就必须要让学生感兴趣，只有学生感兴趣了，才能充分调动学生的学习积极性，才能取得好的教学效果。因此在设计项目时，除了根据学科的特点，尽量涵盖本课程要学习的所有知识点，还要根据学生的兴趣爱好、实际应用，专业特点等，选择学生普遍感兴趣的、实用性强、符合学生专业特点的课题作为项目。在《计算机应用基础》课程教学中，我们根据该课程内容多且分散的特点，结合学生的兴趣爱好、实际应用、专业特点等，并兼顾知识的连贯性，从整体上将该课程分为若干个独立的单元项目，例如，我们可以将《计算机应用基础》课程分为“初识计算机”、“文字录入”、“windows的使用”、“word文档制作”、“excel表格处理”、“powerpoint演示文稿制作”等单元项目。
其次，在单元项目的基础上，细化每个单元项目的教学目标，对每一个单元项目进行子项目的设计。设计子项目时，仍然根据每个单元项目的教学目标，结合学生的兴趣爱好、专业特点、实际应用情况和知识水平，尽量涵盖本单元项目要掌握的所有知识点，并考虑前后知识的递进关系，设计一些学生普遍感兴趣的、难度适中、绝大多数学生通过一定的努力就能完成的子项目。譬如在设计“word文档制作”这个单元项目的子项目时， 我们根据文本处理、图形处理、表格处理及综合应用等教学目标，结合学生实际可以分别设计出“求职信的制作”（主要让学生学会文字的编辑、修改与字体、段落的格式设置、页眉页脚等）、“邀请函的制作”（主要让学生学会页面设置、艺术字、图片、图形、文本框等的添加与美化）、“成绩通知书的制作”（主要让学生学会表格的制作修饰、公式函数、邮件合并等内容），“小报的制作”（主要是训练学生综合运用word的能力）等子项目。
二、项目的实施
1.创设情境，示范引领
创设学生与当前所学内容相接近的现实情境，把学生引入到解决现实问题的情境中来，例如，在计算机应用基础教学中，在学习“word文档制作”这一单元项目时，通过展示求职信、邀请函、成绩通知书、小报等子项目的方法，激发起学生的好奇心与兴趣。明确告诉学生如此漂亮、美观、实用的文档，在他们学习了word以后完全能够做出来，学生就会有主动去学的欲望和目标，并有了信心。教师在演示示范项目的同时，让学生充当观众和设计者的角色，使用教师所提供的项目，直接引导学生进入情境。学生通过观看，了解word的功能作用，通过了解一个项目所需要完成的模块，进而掌握word的基本概念和理论，理解文档的建立及操作。再结合实训项目，不断加强学生的理解，提高综合系统能力。
2.确定方案，分解项目
组织学生以小组的方式对各子项目进行分析，研究各子项目实现的方案，并初步提出方案，通过小组讨论，反复的对比研究，最后确定出一种最简单、最适用、易实现的方案。之后，进一步对各子项目进行分解，将各子项目分解成一个个对学生有吸引力的“任务”，将教学内容的有关知识点融入任务之中。例如在实现“邀请函的制作”这一子项目时，将该子项目分解成：页面设置、正文的输入与编辑、设置标题艺术字、论文联盟http://设置背景图片、绘制彩色气球、绘制彩色花边图案并进行复制、大小调整、旋转、翻转、分布、对齐、组合等操作，并将每一任务进行具体详细的规定。
3.分工合作，积极探索
项目以小组教学为主，班级教学为辅。为提高学生学习的自主权，培养团队的合作精神，增加学习乐趣，可以将具备不同能力和特长的学生分为一组，同时将每个组员明确分工。例如在“学生成绩表的制作”这一子项目中，能力一般的学生只需完成学生考试成绩的录入、格式设置，并进行总分、平均分、最高分、最低分、人数、及格率、优秀率等的简单计算，而能力较强的学生在此基础上还可以完成“利用rank函数根据总分排名、运用if函数的嵌套将实习成绩分为五个等级、运用vlookup函数进行查找取数”等操作任务。学生根据能力的不同，完成不同的任务，将每个成员努力的成果与其他成员共享，学生的学习热情被激发出来，达到了较好的教学效果。
4.知识构建，能力提升
项目组在具体教学内容的学习和实践阶段中，刚开始可能会感觉比较迷茫，不知从何入手。这时，教师不要急于答疑，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做的事情。对于已经学过的知识，由学生自己给出解决方案，对于隐含在任务中的新知识点，教师可以给予适当的提示，即根据实际情况提出问题，并采用先粗后细、逐步求精的方法，让学生按自己思维方式进行探索。既给每个学生提供了自主学习的空间，尊重了学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生解决问题的策略意识，使学生围绕项目展开学习，不断查阅信息资料进行尝试探索，完成对知识的理解和构建。同时，结合实习项目把知识体系中实践内容提炼出来，强化技能综合实训，使学生积累一定的实际经验，不断提升他们的岗位职业能力和实践能力。
三、项目的总结与考核
每一次项目完成后，要及时总结，并进行科学的考核。比如，让学生用教学网络展示自己的成果，介绍自己的构思，再由学生一起讨论该成果的优点和不足，最后由大家一起给予评价，并将评价结果记入学生的考察成绩。使学生不断地获得成就感，这样可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时，学生进行成果展示，及时进行总结评比，使本节课的重点内容得到进一步强化，同时进一步激发学生的学习兴趣。
采用多层次、多角度以项目考核为主的考核方式。传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我进行了考核方法的改革。比如，采用笔试、上机操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口论文联盟http://试，考核学生对某一项目的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，以上考核占期末成绩的40%；最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分，占期末成绩的60%。
在计算机应用基础课教学中采用项目教学法，其优势非常明显，但项目教学法也不是万能的，也存在一些问题。比如，由于学生的学习能力的差异，在同一节课内，全班同学所掌握知识多少会有不同，易造成学生学习知识点的疏漏。这需要我们不断的加以探索、完善、寻找更好的解决办法。转贴于论文联盟 http://
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