高中思想政治教学中学生核心素养的培养

　　摘要：高中思想政治教学课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育、提高学生认识社会、参与社会的能力、培养公民政治素养的课程，对学生正确世界观、人生观和价值观的养成有关键作用。培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等思想政治学科的综合思想道德品质，需要高中政治教师进行正确引导。教师需要从多个途径培养学生的核心素养。

　　关键词：高中思想政治课；教学；核心素养；培养

　　在新的课程标准即将出台之际，核心素养成为老师们讨论的热门话题，作为一名高中政治教师，如何在高中思想政治课教学中培养学生的思想政治学科核心素养，提高课堂教学效率呢？本人结合自己的教学实践，谈谈对此的理解。

　　思想政治核心素养的价值归宿是立德树人，包括国家认同、理性思维、法治意识和公共素养四个方面，与现行的三维目标相比，它更加体现综合性，凸显情感、态度、价值观目标的重要性。核心素养的提出，并不是不要知识、能力和态度，而是在三维目标的基础上，更加强调三者的融合和协调。

　　思想政治课教学，既要关注所有学生对思想政治学科各个模块的基础知识、基本技能，又要关注学生运用学科知识分析解决问题的能力，关注学生的学科素养和发展潜力，同时还要关注学生思想道德素质。它实际上就是一个培养学生思想政治学科核心素养的过程。那么，如何在高中思想政治课课堂教学中培养学生的思想政治学科核心素养呢？本人认为，培养学生的思想政治学科核心素养要充分挖掘教材价值，发挥学生的主体作用，巧妙利用练习和考试，并高度重视情感态度价值观目标的实现。

　　一、充分挖掘教材价值，培养思想政治学科核心素养。

　　研究思想政治学科核心素养的培养，必然涉及高中思想政治课教材。思想政治课教材，是落实课程标准和核心素养的重要载体，是进行课堂教学活动必不可少的依据。在新课标和新教材没有出台之前，要充分挖掘现行的思想政治课教材在培养学生思想政治学科核心素养中的价值。就现行的高中思想政治课教材知识而言，主要有知识价值、能力价值、情感价值和应用价值。知识价值就是全国文科综合考试大纲中思想政治部分的考试内容，大多根据教材而定。能力价值主要表现在在促使学生掌握某一方面知识的同时，具有分析、判断和解决这方面问题的能力。情感价值是指学生在获得知识的同时，能受到道德品质和思想政治方面的教育，提高思想素质，使思想政治课为培养“四有”新人发挥德育主渠道作用。应用价值是指学习的知识可以用来分析或解决有关的理论问题或现实生活中的实际问题，学以致用，使学生能理解和自觉贯彻党的路线、方针、政策，分析和正确看待国内外重大事件，提高思想政治素质。在高中思想政治课教学中，一定要做到以本为本，充分挖掘教材价值，使培养学生核心素养有据可依。如：通过《经济生活》模块社会主义初级阶段的基本经济制度，《政治生活》模块的发展社会主义民主政治，《文化生活》模块中的发展社会主义民主政治等内容，是我们培养学生政治认同的基本载体。《生活与哲学》模块实事求是、辩证思维、在社会生活中做出正确的价值判断和选择等内容，在培养学生的理性精神方面有无可替代的作用。同时，我们还要充分利用《经济生活》模块中的诚信价值、法制意识，《政治生活》模块中的依法治国等内容的教学培养学生的法制意识。通过《政治生活》模块第一单元“公民的政治生活”内容的教学，培养学生的社会参与能力。

　　二、发挥学生的主体作用，培养思想政治学科核心素养。

　　衡量学生思想政治核心素养水平的尺度应该主要是学生在日常生活和学习中的行为而非学生的政治考试成绩。要让学生做到把所学的马克思主义立场、观点和方法以及其他政治理论能内化于心、外化于行，就要转变课堂教学方式，变教师“被动教”为学生“主动学”。如，在《政治生活》的教学中，对我国的人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等政治制度的优越性，照本宣科地让学生记住课本内容，效果不一定会好。学生背诵了课本的内容，虽然考试也许有好成绩，但其内心不一定真的很认同。教师要通过设置问题，组织学生开展课堂讨论、辩论，使学生在教学过程的积极参与中明是非，真正认识、理解、领会我国的政治制度是适合我国国情，体现人民当家作主的好制度。如果学生的主动性、积极性没有调动起来，老师讲得再多再好效果都不明显。长期以来，教学中存在的以教师讲授为中心的教学模式，没有把学习的主动权交给学生，致使教学效果不理想，学生成了考试的工具，学科核心素养的培养没有取得应有的效果。

　　教学过程，是教师教与学生学的辩证统一体。学生是学习的主体，教师的作用在于引导、点拨。教师要发挥好引导作用，方法很重要。一是导的方向要正确，二是要导得动。方向正确是指我们的课堂复习内容是有效的、科学的和正确的。在思想政治课的教学中，政治立场、观点要旗帜鲜明，所用事例要真实、有根据，要有正面教育和引导作用，对学生的一生成长要有示范作用。不能用道听途说的传闻或虚拟的假设。导得动，是指学生要听信教师的引导，不把老师的话当耳边风，会按照老师的要求去做。这除了要求教师要有扎实的专业基础知识，较高的教學水平和教学方法外，还要求教师严于律己，身正为范，在言行上成为学生的表率和榜样。

　　三、通过练习、考试和作业、试卷的讲评，培养思想政治学科核心素养。

　　培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力，是思想政治课的教学要求，也是提高思想政治学科核心素养的重要组成部分。学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力可以在练习、考试和作业、试卷的讲评中加以培养、提高。如：2013年高考文综全国新课标卷Ⅰ第39题第（3）问：2012年6月，商务印书馆出版了《现代汉语词典》（第6版），词典的正文收录了NBA、BBS、GDP、UFO等239个西文字母开头的词语。此举引起了广泛的争论。有的人反对，有的人支持。真理面前人人平等。假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？答案是：坚持实事求是的科学态度；以理服人而不以势压人；尊重对方发表意见的权利；避免语言粗暴、行为过激；勇于坚持真理、修正错误。这样的试题，靠死记硬背课本和考点知识是无法答好的，它要求学生有较强的辩证思维能力，给学生展示个性和创新思维留下了很大的空间。在课堂教学中，多讲解类似的题目，对于开阔学生的思维，培养学生的理性精神大有裨益。

　　四、重视情感态度价值观目标，培养思想政治学科核心素养。

　　《思想政治课程标准》指出，高中思想政治课要引导学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治基础。全国高考文科综合考试大纲在阐述思想政治高考考核目标和要求时也指出，思想政治学科考试要反映考生应有的正确情感、态度和价值觀。可见，思想政治课是一门知识、能力、觉悟高度统一，有利于培养学生国家认同、理性思维、法治意识和公共参与素养的课程，在思想政治课课堂教学中，我们除了要重视知识和能力目标的落实外，也要重视情感、态度、价值观目标的落实，注重培养学生的思想政治学科核心素养。

　　在思想政治课教学过程中培养学生的思想政治学科核心素养还要注意以下两个方面：

　　第一，思想政治学科核心素养的四个方面是一个有机统一的整体，它们相互联系、相互贯通、相互依存，对其培养也是一个统一的不可分割的过程。每一个知识点、每一种教学方法的运用不可能针对其中某一个方面的素养实施，只是有些内容和方法在某一个方面素养的培养上有所侧重或表现得更直观显性。如本文前面提到的“利用《经济生活》模块中的诚信价值、法制意识，《政治生活》模块中的依法治国等内容的教学培养学生的法制意识”，但并不是说这些内容的教学只能培养学生的法制意识，它同样也有利于培养学生的政治认同、理性精神和社会参与等方面的核心素养。在此不一一赘述。

　　第二，要把时事政治教育作为思想道德教育的重要内容。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，高考考试大纲规定的思想政治考试内容中，每年也都有“年度间国内外重大时事”和“中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策”的要求，它对于帮助学生正确认识当前形势，养成关心时事的良好习惯，增进爱国主义情感以及树立正确的世界观、人生观和价值观，都有着十分重要的作用。在思想政治课教学过程中，我们要结合热点专题或题目的背景材料，对学生进行时事教育，培养学生的政治学科核心素养。

　　作者：郭加添

　　　参考文献： 

　　[1] 黄丽萍.核心素养培育的核心“密码”与核心“技术”[J]. 中学政治教学参考，2016，（04）. 

　　[2] 院战芳.创新教学策略，优化课堂效果[J]. 现代阅读（教育版），2013，（02）. 

　　[3] 高欣，吕林.培养四大核心素养 打造“四气”魅力课堂——以《生活与哲学》模块教学为例[J].绵阳师范学院学报，2016，09.