在政治理论课教学中开展辩论式教学的思考

　　辩论式教学是适应政治理论课教学特点的一种新模式。在政治理论课教学中开展辩论式教学具有重要意义，能够增强教学的吸引力、说服力和穿透力。搞好辩论式教学，必须把握好选好辩题、做好准备和加强引导等几个主要环节。

　　一、辩论式教学的内涵特点

　　1.辩论式教学是适应政治理论课教学特点的一种新模式

　　辩论式教学的思路概括起来就是“学员选题，教员定题;学员准备，教员辅导;学员辩论，教员主持”。课堂辩论的主要步骤包括：一是宣布辩题和规则，介绍代表队、所持立场、队员和评委;二是展开辩论(包括立论陈述、自由辩论、总结陈词等环节);三是教员点评。按照这种教学模式，在教员划定选题范围的基础上，教员根据教学内容和教学目标设定辩题，学员围绕辩题选择观点、查找资料、在课堂上阐述论据证明己方观点、反驳对方观点，经过思想碰撞和观点交锋，最后达成共识。

　　2.辩论式教学具有其他教学模式不可替代的优势

　　作为一种新的教学模式，辩论式教学的创新主要体现在三个方面：一是理念的创新。突出了学员的主体地位，体现了教员的主导地位，符合认知规律，达到学习目标。二是模式的创新。学员的学习过程不仅在于课堂上的辩论，更在于课前广泛提供辩题和准备辩论的过程。三是思路的创新。辩论式教学对抗性强，使课堂充满活力;学员感受到了强大的压力，学习主动性增强。

　　二、在政治理论课教学中开展辩论式教学的重要意义

　　1.能够激发学员的学习兴趣，提高教学的吸引力

　　在教学过程中，从充分酝酿、提供选题到确定观点、查找资料，到质疑论证、升华认识等各个环节，都需要学员自己来开动脑筋。课前选题、分组准备、教员辅导等环节学员都全程参与，因此，只要置身课堂，就必然会高度集中精力，积极思考。

　　2.能够促使学员全面深入参与教学，增强教学的说服力

　　在政治理论课教学中开展辩论式教学，教学说服力和感染力比较强。主要表现在：一是教学过程富含海量信息，最后在课堂上的发言是海量信息的精华。二是全员身临其境、深入其中。三是先说理再定论，学员易于接受。

　　3.能够锻炼学员的综合能力，延伸教学的穿透力

　　教学实践表明，辩论式教学可以使学员深化对相关问题的理论认识，锻炼学员围绕相关问题多角度搜集、阐释信息资料的能力，锻炼学员理论观点的深入挖掘和有效表达能力以及理论运用能力。

　　三、搞好辩论式教学的总体要求

　　1.广泛征求辩题，科学选定辩题

　　辩论式教学能否达到预期效果，辩题的选择非常重要。要在学员中广泛征求辩题。在学员提供大量辩题的基础上，教学(学科)组和教员在研究选定辩题时，必须做到“三个紧贴”：一是紧贴教学内容，二是紧贴实际工作，三是紧贴社会热点。

　　2.深入进行辅导，认真做好准备

　　教学(学科)组和教员要认真做好指导帮带。一是要让学员了解教员的教学思路和方法设计。二是要让学员熟悉辩论的基本规则和技巧标准。三是指导学员广泛搜集资料。

　　3.加强现场引导，注重总结升华

　　辩论式教学成效如何，很大程度上取决于教员的点评引导，点评引导在辩论中起着导向作用，具有举足轻重的地位。在组织辩论式教学的过程中，教员应该主动由“教师”角色向主持人角色转变。一是要围绕主题。在辩论过程中，一些学员容易偏离主题，空谈阔论。因此，教员要注重纠偏正向，使辩论始终围绕主题进行。二是要引向深入。教员要鼓励学生大胆质疑和论证，引导学员抓住问题，进行提问、反问和诘问，把问题向纵深方向研深钻透。三是要总结升华。在辩论式教学中，教员精到深刻地归纳提炼尤为重要。在这个环节，教员可以运用点评观点、抛出问题、升华理论等方式，注意把大家对问题的理解和看法上升到马克思主义基本理论，特别是中国特色社会主义理论体系中来，使辩论的深度和理论的高度有机结合起来。

　　作者简介：耿 超(1979—)，男，安徽太和人，空军空降兵学院讲师，博士，主要从事马克思主义中国化研究。