高中政治实施自主学习案的实践和思考

　　自主学习案是目前教师指导学生自主学习普遍采用的形式之一。学生根据“自主学习案”开展自主学习，可以减少学习的被动性和盲目性，找到自主学习的支点，充分发挥学生学习的主体性作用，有助于其提高自主学习的品质;老师通过“自主学习案”传递教学的目标和具体的学习要求，也能接收到学生在学习过程中反馈的信息，对知识内容、教学方式手段等进行及时的调整，以适应学生学习的要求，使教学相长。文章从实践的层面，在当前的教学形势下挖掘政治学科自主学习案有效性的实现应具备的特征。

　　自主学习案是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，站在指导学生开展自主学习的角度，充分运用校本资源，对教材深度开发后编写的，适合学生提高自主学习能力的文本，也就是说，自主学习案是针对学生自主学习而开发的一种学习方案，它能引导学生明晰学习目标，根据自身的学习经验，优化个性化的学习方式，提升学习的品质和效能。。文章从实践的层面，在当前的教学形势下来分析实践政治学科自主学习案的相关原则、实施途径和现实意义。

　　一、相关原则

　　1.生本性原则

　　自主学习案的内容编排要符合学科教学的实际需要。自主学习案的内容相对于每日课堂的自主学习案而言比较丰富，一方面承担着已学知识的巩固，另一方面也承担着未学知识的预习。在编写时如设置“知识巩固篇”、“知识预习篇”。在巩固篇中选取一周学生学习中的易错点、疑难点、薄弱点、高考的常考点编制试题，也可根据不同水平的学生的实际情况设置好必做题和选做题;所设环节要兼顾到三维目标：实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。通过巩固篇了解前段教与学的状况，以便采取措施及时矫正，也使自主学习案对以后的教学起到良好的导向作用。在预习篇中突出引导学生如何去学会独立地学习新知识，提出新问题，从而提高下周或下阶段的课堂听课效率。以高三复习《思想政治(必修2)》教材为例：如本周或近阶段复习第二单元《我国的政府是人民的政府》，下周准备复习第三单元《发展社会主义民主政治》。(本文涉及的以下举例为也为此两单元的内容)在“知识巩固篇”中：侧重于从政府的性质、宗旨、原则、如何坚持这一原则、职能，政府的依法行政、政府自觉接受人民监督中的行政监督体系等重难点、易错点和高考的常考点来设置练习;在“知识预习篇”中从发展社会主义民主政治的几大政治制度着手引导学生对我国的人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度有初步的回忆和知识再现，如从人大的性质、职权、人大代表的职责、人大制度的地位、党的地位、性质、宗旨和执政方式、指导思想、政党制度的内容和优越性等编制基础的习题，为下周或下阶段的复习奠定良好的基础。

　　2.科学性原则

　　自主学习案的结构编排要符合学生的认知规律，体现科学性原则。认知规律源起于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。影响学生认知因素主要表现这样几个方面：来自教师和文本的因素，主要指教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息;学生原有的知识结构;学生主动学习的情况等。在自主学习案中应创造出情境和空间，让学生将新知识同化、丰富、扩大到原有的认知结构中去。

　　结合认知规律政治学科自主学习案应先进行对已学知识的巩固，设置“知识巩固篇”，同时也应对新知识的自主学习，设置“知识预习篇”，通过从复习到预习，从而使学生对政治学科知识的深入理解和掌握。行是知之成，学生对知识的把握必须通过一定的训练和亲身的实践去巩固，所以自主学习案的设置中应由相应的练习环节，设置“练一练”。巩固篇中侧重于对学生理解、运用能力的训练;预习篇中侧重于对未学或未复习知识的了解、准备。同时对知识的掌握也必须通过多种学习行为才能更好的内化，也可以设置“读一读”、“写一写”、“理一理”等多个文科学生乐于去尝试的环节以达到对知识巩固的最佳效果。还以高三政治复习课为例：先设置的巩固篇引导学生复习好第二单元，可以通过少量的客观题和一个主观题来加以巩固，尤其需要注意的是设置的主观题一定要具有典型性：如这部分可以选取江苏高考2008年的第35题，或者2011年江苏高考37题中的第2小问，让学生去感悟高考题的命题思路与意图，实现最有效的训练。在设置的“知识预习篇”中主要通过最基础的客观题来再现人大制度、政党制度等知识。同时可通过设置“读一读”：把本周复习的重要知识点《为人民服务的政府》的相关考点的核心知识熟读;也可设置“忆一忆”、“写一写”，写出二、三单元的知识结构体系，以适应江苏政治学科注重知识体系构建的新要求。当然具体的操作应结合教学内容、学生实际等选取有必要的环节。

　　3.交互性原则

　　首先，自主学习案要能使师生进行教与学情况的充分反馈。教学要取得良好的效果，需要有师生间的互动与反馈，除了课堂之外，在当前政治学科课时有所减少的情况下，自主学习案的作用显得尤为突出。自主学习案中设置“练一练”，以及“错题反思”、“我想问”等栏目，使教师与学生对教与学的信息充分交换。教师把已复习内容的重点、难点、常考点等再次传递给学生，让学生在自主巩固学习中发现不足。学生通过相应的练习以及“错题反思”、“我想问”等栏目也可把存在的问题反馈给老师：如对政府职能中公共服务职能、行政监督体系中系统内、系统外的监督等知识点多数学生容易误解，政府的依法行政和党的依法执政的知识点容易失分等，教师收到的信息为下周的课堂讲评和今后的复习方法的改进提供了重要信息来源。

　　其次，自主学习案更要成为促使师生教学相长进行情感交流的载体。教师与学生的情感交流可以是面向全体的，也可以是与学生个体间的交流。自主学习案为教师与学生之间的情感的交流提供有效载体，既可以达到共性的交流也便于实现个性的交流。在自主学习案中，设置“老师，我想对您说”“教师寄语"等栏目，让学生平时不敢或者不便和老师当面交流的问题通过文字表达出来，这样老师了解到不同学生的想法和存在的问题，也可以通过个别的文字交流，让每一位学生都能得到尊重，老师的真情付出，实现与学生的情感沟通，有了情感上的沟通，学生的学习才会变成幸福的事情，才会碰撞出智慧的火花，才会使学生在充分享受成功与愉悦的同时，得到最大程度的收获。当然有些共性的问题可以在下周或者下阶段的课堂教学中和全班同学进行共同探讨及时加以解决。

　　另外学生对自主学习中发现的疑难问题或对教师课堂教学中存在的建议通过自主学习案设置的如“我想问”等栏目进行及时的反馈，使教师能清晰地掌握学生的学习需求及认知特点，从而在教学过程中进行相应的调整，使教与学相得益彰。

　　师生的信息交换是教与学取得良好效果的重要保证，而自主学习案则为这种信息交换提供了重要平台，教师不仅了解学生学习的情况，也可掌握学生思想的动向，更可洞察学生对教师教学方式的认可度，学生可明晰学科学习的要点、重点和难点，也逐渐的形成自主学习的良好行为习惯，自主学习案的价值就充分显现了。

　　二、实施途径

　　1.自主学习案主体化

　　自主学习案主体化就是让学生来参与编写自主学习案，在学生参与编写中充分发挥学生的主动性和创造性。“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须变成他自己的教育。”学校是一个学生学习生活最主要的区域，在这里，学生将完成知识、思想、认知等大部分的学习行为的积累。每一所学校都有自己的校园文化和传统特色，有自己丰富的校本教育素材，故教师要充分利用学校这个学习的环境，为学生的自主学习创设良好的氛围，使学生想学、能学、乐学、学会、学好。充分运用学校的资源平台，改造学生的知识学习，改善学生的思想学习，并且通过自主学习案也应很好的实现政治学科应有的德育功能，这也是每位政治教师最应关注的问题。

　　2.自主学习案电子化

　　在实践中要充分运用学校的现代化的教学手段，使自主学习案的编写规范化(电子化自主学习案)、自主学习案的呈现科技化(PPT、实物投影、电子白板等多媒体平台的充分应用)、自主学习案的操作现代化、自主学习案信息的反馈信息化(短信、电子邮件、即时信息传递工具)，使自主学习案呈现和运用多样化开放化，最大限度的发挥其功效。

　　3.自主学习案时代化

　　在政治学科自主学习案的编写过程中应保持与时事热点的同步，如在编制《思想政治(必修2)》第二、三单元时可结合今年来党和政府注重解决民生问题以及党和政府的重要会议等热点材料，让学生自己进行问题的设置或者相互间的讨论交流，书本学习内容和现实世界高度吻合，就能让学生的学习兴趣被充分激起，学习的热情被点燃，也就能让良好的知识学习效果和提高学生综合素养成为可能。

　　另外，结合学生的不同特点，因地因人因时制宜，使自主学习案具备了鲜明的校本特色和浓郁的人文关怀，也是自主学习案实现有效性的重要途径。

　　三、现实意义

　　1.有利于提高学生的学习兴趣

　　主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。教师要保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主的选择。学生采用自己喜欢的方法来学习，使学生心里洋溢着成功的喜悦，增强自信心、愉悦感和满足感。 自主学习案所设置的各环节力求让学生在学习中保持主动、积极、愉快的情绪，引导学生积极参与并努力实施学习过程。如自主学习案中所设的有关政治学科所选取的源于生活又高于生活的新情境，充分利用学生具有好奇、好胜的特点，让学生在学习中展示自己的思维，独特的学习体验得到尊重，暂时性的错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬，吸引住学生，使学生产生疑问和要求释疑的迫切要求，引导学生自主的完成学习任务。

　　2.有利于培养学生的学习能力

　　自主学习，强调学生是学习的主人，追求学生的主动参与。自主学习案充分调动学生，使其成为学习的主体。政治学科自主学习案通过所选素材贴近学生、贴近生活、贴近实际的三贴近原则，创设能充分调动学生学习积极性、主动性的学习情境，自主学习案各环节通过引导学生动手、动眼、动口、动脑最大限度的提高他们对学习的参与度，为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”、“在学习中研究，在研究中学习”等多种学习方式的机会，使学生真正成为学习主角，使自主学习案成为学生建构知识体系、发展智力和培养能力的平台。

　　3.有利于促进学生的全面发展

　　促进学生的全面健康成长是教学有效性的标志特征。政治学科教学的有效性不仅表现为学生知识与能力的提高，更重要的是学生的情感、态度、价值观的良好发展。要促进教学主体的健康成长，教师应在各方面革新和改进。而自主学习案让学生在自主学习过程中体验尝试错误的心理过程、得不到满意答案的焦虑和挫折、想尽办法的努力、失败后的失望、成功后的喜悦和成就感。这些过程体验要比学习结果重要和富有价值。学习过程的主体经验，对学习者自身的丰富、完善和调整是最有效的，是以教师为主的教学无论如何都无法达到的。自主学习案要成为学生张扬个性和展现自信的舞台，使学生在学习中实现全面发展。

　　总之，学生根据自主学习案开展自主学习，可以减少学习的被动性和盲目性，找到自主学习的支点，充分发挥学生学习的主体性作用，有助于其提高自主学习的品质;老师也能从中接收到学生在学习过程中反馈的信息，对知识内容、教学方式手段等进行及时的调整，从而真正实现教学相长。

　　作者：朱冬芳 来源：启迪·教育教学 2016年2期