浅谈马克思主义理论教学中生命价值的教育——

　　论文摘要：马克思主义理论教学是大学生生命价值教育的主渠道和主阵地，本文以哲学课教学为例，从教学内容、“教师角色、教学方法三个方面来说明怎样在教学过程中渗透生命价值教育的问题。
　　论文关键词：马克思主义理论；哲学；教学；生命价值教育
　　马克思主义理论既是真理体系，又是方法论体系，同时还是价值观体系。因此，马克思理论教育包括知识教育、能力教育和价值观教育等三方面内容。其中价值观教育是马克思理论教育的核心、目的和归宿。生命价值教育是价值观教育的重要组成部分。生命价值教育就是对具体人在尊重生命、热爱生命的基础上如何正确认识生命价值、积极主动创造生命价值和提升生命价值进行指导。当前，中国正处在快速发展时期，各种文化和思潮急剧碰撞。交织着美与丑、先进与落后、高雅与庸俗的时代洪流冲击着大学生的身心，对他们的生命价值取向产生巨大影响。如何引导学生树立正确的生命价值观，成为现时代大学生教育的重大课题。马克思理论课教学是思想政治教育主渠道和主阵地，那么如何在教学中渗透生命价值教育呢?下面就以哲学基础理论课教学为例试图说明这一问题。
　　一以知识教育为依托，彰显哲学的生命价值教育的功能
　　哲学是“爱智”之学，是给人以安身立命的“大智慧”、“大聪明”的学问，它“究天人之际，通古今之变”，“判天地之美，析万物之理”。lz]它寻求宇宙的普遍本质和最高原则，探索生命的意义。哲学所追求的理想是宇宙人生的最高境界即对人生规律、道德规律有了深刻的了解，人不但为社会，而且为整个宇宙做出贡献。按照马克思主义的观点，哲学所研究的是关于世界观、历史观、人生观和价值观等问题。哲学讲的宇宙之道、人生之理为人们提供解决理想、信念和价值观等问题，以及评价真、善、美的正确标准。这就是说，哲学基本理论本身就具有对学生进行生命价值教育的潜功能。因而，在教学中，教师应自觉地认识到学生的正确生命价值观的形成赖以相关的真理教育，对哲学基本理论知识讲解透彻，说理充分，让学生能较好地掌握哲学基本理论知识，这就使学生具备了辨别和纠正错误生命价值认识，形成正确生命价值认识的智力因素。
　　例如，在讲解“人民群众创造历史”这一哲学的原理时，要让学生深深懂得人类社会的发展不是极少数人的杰作，而是由大多数的人民群众来推动的，所谓的“杰出人物”也只是人民群众的一份子，不能离开“人民”这一片汪洋大海。这样，学生就自然清楚个人在社会中的地位和作用，从而帮助他们正确认识和评价生命价值。另一方面，哲学教学的功能还在于教给学生“哲学方法”，引导学生自觉掌握思维运行的逻辑，提高思维能力。思维能力是在根据相关真理构建生命价值观体系时不可缺乏的智力前提。如，我们所说的“物质”，这是我们头脑中的概念，客观物质世界中没有这一“物质”，只有桌子、椅子、黑板等具体的物质。我们说这张桌子是圆的，但世界上不存在“圆”，存在的是具体的圆形的桌子或其他圆形之物，而“圆”则是我们概念里的东西。哲学理论知识探讨的是宇宙的普遍本质，这是我们在“物理世界”中看不到的，而只有在“概念世界”中才能把握。哲学于思维中把握事物，是思维中的具体。这样，学生可以超越常识感悟和思维，上升到哲学理性思维，进而用“理性”来梳理头脑中交织不清的思想观念，通过“理性”帮助他们寻找树立正确生命价值观的深层解答。
　　二为人师表，将生命价值教育融入“教师”角色之中
　　教师是课堂教学的组织者和实施者，是担负“传道、授业、解惑”之职责，是教学过程中非常重要的角色。中国古代教育家孔丘说：“子师以正，孰敢不正，他认为一个人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人。所以他又说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不行。”这里所说的就是教师“为人师表”的功能。对学生进行生命价值教育，不是“说教”就可以很好地完成的，通常是身教重于言教，教师的为人师表、以身作则是更好的教育实施途径。因为生命价值教育不只是传授知识的过程，更倾向于是一种人格塑造人格，心灵涵育心灵的过程。为人师表是对教师人格的要求。俄国教育家乌申斯基强调“教师的人格，就是教育工作中的一切”。为人师表集中体现在“三师”，即师德、师智、师能。其中师德是教师人格的核心。如果一位教师具有忠于职守、尽心竭力的工作态度，有钻研业务、勇于创新的工作作风，有严谨治学、不断进取的优秀品质，有献身教育、甘为人梯的高尚品德，那么他的人格魅力对于学生则是“润物细无声”的生命价值教育，潜移默化中影响着学生选择和创造自己的生命价值。另外，教师对学生进行生命价值教育首先要傲到热爱学生，尊重学生。因为生命是生命价值的载体。教师无论何时何地都要把学生作为一个有血有肉、有灵魂、有智慧、有情感、有个性的独特而又独立的主体来教育，在认识和了解每一个学生的基础上，针对学生的生命特征，实施有效教学，才能让学生的生命价值转化为现实，并在现实中获得提升、凸显和发展。令人担忧的是，我们的少数教师因为缺乏应有的以学生为本的思想，没有把尊重学生的生命当作至高无上的理念，于是不尊重学生人格者有之，伤害学生的感情和尊严者有之，体罚学生甚至无端剥夺学生受教育权者有之，如此又何谈生命价值教育呢?

　　因此，实施生命价值教育，要求教师正人先正己，育人先爱人，要求教师傲“经师”，更要傲“人师”。
　　三运用多样的教学方法，将哲学课堂构建成有效的生命价值教育的课堂
　　(一)运用民主教学法，奠定生命价值教育课堂的基础。民主教学法就是在教学过程中，教师和学生是一种平等的主客体关系，学生不仅以教学过程中客体身份参与教学过程，而且学生还同时作为学习活动的主体、接受道德观念的主体参与教学过程。前面提到，生命价值教育不是简单的知识灌输，而是心灵涵育心灵的过程。而“涵育”的前提条件是心灵之间的相互尊重，心灵之间的平等、民主。所以，首先教师与学生必须以一种平等的朋友式的身份进入生命价值教育的课堂，使学生在教学活动中处于平等交流共同探讨和主动接受生命价值教育的状态，这样才能有效使学生消除逆反心理，充分调动学生作为学习主体兴趣、需求、主动性和创造性，从而达到最佳的教育效果。另一方面，在民主教学过程中，教师与学生的主客体关系在一定条件下相互转化、相互替代、相互作用。也就是说，不只是学生向教师学习，教师在一定条件下也向学生学习，因为学生特有的某些认识或生命价值观念有时也可能是反映了发展了的社会生活的客观要求，而教师此时就应该善于虚心向年轻一代学习，甘作自己学生的学生。
　　(二)运用启发式教学，将生命价值教育的理念渗透到教学内容中。哲学课程本身蕴含了丰富的生命价值教育的题材，教师应善于挖掘、整理、提炼。在学习过程中，结合教学内容，运用启发式教学法，引导学生思考有关生命价值问题从而达到生命价值教育的水到渠成的效果。例如，讲到“人类的起源”这一问题时，可以提出这样一些问题：人类是经历了地球几十亿年的进化后才产生的，这一过程漫长而复杂，如果中间某一环节出现偏差，会产生怎样的结果?学生可能会说：人类不会出现或出现时间大大推后等等。之后，教师可以顺水推舟地再问：既然造就“人”这一生命如此艰难，我们应该如何对待生命。引导学生得出结论，人的生命是大自然神奇的孕育结果，我们理应珍惜、热爱生命。再如，讲到辩证法部分时，可以让学生了解“人的有限性与无限性”问题。一方面，人是世界的一部分和自然界的一个阶段，是十分有限的普通存在物；另一方面人又是具有自觉、自主、创造、超越性的特殊存在物，如何解决这一矛盾?让学生思考。之后，引导学生认识到：人最终是有限的存在，因此不存在永恒和绝对意义，不过人可以以积极态度对待自己的生命和生活，充分发挥自己的主动能力性，在人生命存在的有限空间和时间内体验到人生的无限意义和价值。
　　(三)运用讨论式教学法，关注现实问题，使生命价值教育具有强烈的时代感。大学生是时代的骄儿，渴望了解时代，关注现实。哲学教学应该传授给学生的是赋予时代感和现实感的哲学理论，要让哲学与“现实”的对话。而我们可以从中撷取一些事例，结合哲学原理，通过讨论的方式，让学生共同参与，各抒己见，探讨在现代社会中人生意义、目的以及价值实现等问题，使生命价值教育具有很强的时代气息。例如：在讲“社会意识与社会存在”的辩证关系的内容时，可以提出这样的问题让学生讨论：社会存在决定社会意识，个人意识是社会意识的组成部分。在中国这样社会主义市场经济的大背景之下，大学生作为时代骄儿，个人的选择应该符合这一时代特征。那么怎样看待2005年感动中国新闻人物徐本禹的选择呢?这样的问题讨论既能使学生加深对这一哲学内容的了解，又能使学生对生命价值的选择进行思考。在讨论过程中，教师要把握住大的方向：大学生作为优秀青年群体应该傲精神文明最高实现形式的践行者，自觉提升自我的生命价值。
　　(四)运用欣赏教学法，将生命价值教育渗透在审美活动中。大学生思维敏捷、朝气蓬勃，是追求美的群体。在哲学课的教学过程中，我们可以运用欣赏教学法，利用与教学内容相关的事物，让学生通过体验它们的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力，从而达到生命价值教育的目的。翻开一部哲学史，是一系列高尚心灵的展示。在讲授教学内容时，可以将相关的哲学家们介绍给学生，如马克思、列宁、康德、黑格尔、德谟克利特等等。哲学家们的坎坷不平或充满传奇色彩的人生经历，丰富渊博的学识，批判现实而不懈追求真理的精神，无不深深吸引着学生，给予学生心录上的震撼。学生可以体验到这些伟大哲学家的人格魅力以及他们对生命价值的很好诠释，从而达到帮助学生懂得生命的真正价值和意义，激发学生去不断地创造、扩展、弘扬生命价值的热情。
　　总之，哲学课教学不仅仅是给予学生知识，同时也要给予学生人性的关怀，让学生获得的不再仅仅是知识，还有成功的喜悦和创造的幸福。学生能否树立正确的生命价值观应是每一位哲学教师必须关注的问题。与此同时，实施生命价值教育不光是马克思主义理论教学的重要任务，学校应把生命价值教育渗透到各科教学中，充分利用学校生命价值教育资源，增强生命教育效果。