碎片化学习时代儿科学教学现状与微视频教学需求调查研究

　　【摘要】在碎片化学习时代背景下，以医疗系本科学生为研究对象，运用问卷调查法，调查了儿科学教学现状及其对儿科学课程微视频教学的需求，调查发现当前学生对儿科学课程教学总体满意度良好，但认为其中也存在一些问题，对课程微视频教学的需求比较大。

　　【关键词】碎片化儿科学微视频问卷调查

　　【基金项目】本文受2016年湖北省高等学校省级教学研究项目：碎片化学习时代儿科学课程微视频设计与应用研究（2016

　　254）和三峡大学2016年教学研究重点项目：碎片化学习时代儿科学课程微视频设计与应用研究（J2016054）资助。

　　【中图分类号】R72【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）49-0213-02

　　1.调研对象与方法

　　为比较全面的了解碎片化学习时代儿科学教学现状，通过探寻当前教学中存在的问题，为提出可行的教学改革策略提供依据。笔者在所在学校针对碎片化学习时代儿科学教学现状与课程微视频教学需求進行的问卷调查，我们从学习内容、方式等角度设计调查问卷，采用随机抽样法，随机抽取100名医疗系本科学生进行问卷调查，了解他们的学习规律和对微视频课程的需求特征。笔者共发放了100份问卷，待学生填写完毕回收后共获得96份问卷，有效率达到了96%。如图1所示，在本研究所选择的调查对象中，男生39人，比重为40.6%，女生57人，比重为59.4%；一年级39人，比重为40.6%，二年级为28人，比重为29.2%，三年级为17人，比重为17.7%，四年级为12人，比重为12.5%。总体上来看，女生数量要多于男生，低年级同学数量要多于高年级同学。

　　2.调查结果

　　从调查的情况来看，本校学生对当前儿科学课程教学的总体满意度不算太坏，对课程教学很满意的学生占到了26.3%，不满意的占到了18.3%，有55.4%的同学表示自己对课程教学一般满意，可见本校对儿科学课程教学表示满意的学生要比表示不满意的学生稍微多一些，但大部分对该课程教学没有太多的感觉，这说明本校的儿科学课程并不是很让学生满意，还有比较大的改进空间。

　　学生在儿科课堂上的表现情况，有接近四成的同学表示自己通常都会在课堂上认真听老师的讲课、做好笔记，并跟随授课进度进行自己的学习；有17.8%的同学表示自己在课堂上会按着节奏独自进行学习和相关操作，有14.3%的同学表示自己在儿科学课堂上会选择看其他课程的图书或完成其任务，而不会听老师在课堂上讲什么，有10.7%的学生表示自己对课程内容不是很感兴趣，因而偶尔会在课堂上睡觉，有6.1%的同学会在课堂上跟其他同学聊天，还有11.5%的学生表示自己会做其他事。可以看出，在课堂上能够认真跟随课堂讲授的进度进行课程学习的同学比重还不到总人数的一半，而其他多达六成的同学都选择做跟课堂教学内容无关的事，在这部分同学中还有许多爱学习的同学，但他们不太喜欢课堂教学的内容和方式，会选择自学。

　　图2显示了当前儿科学课堂教学中所用到的几种教学方式，选择学生数量最多的方式是讲解+演示+练习方式，比例为78.6%，选择学生数量其次多的是小组学习方式，比例为11.2%。讲解+演示+练习方式是传统课程教学主要的方式，先由老师讲解儿科学的基本知识，再由老师演示课堂中相关操作的技巧，然后才是学生自己独立的操作与练习，老师的讲解和演示部分在课堂教学中占绝对的比重，而其学生练习部分在整个课堂教学中所占的比重很小，在老师与学生之间缺乏互动与交流，同时学生在课堂上也没有独立思考问题和实践自己想法的机会。

　　学生们最喜欢的学习方式主要是他们自己通过观看课程学习视频或者借助于相关资料的帮助学习儿科学知识，其比例达到了47.2%，接近一半同学都选择此项，但也有28.5%的同学比较喜欢老师讲解知识，而学生负责听老师讲解的方式，其他有少数同学比较喜欢跟老师和其他同学通过讨论或者协作进行课堂知识的学习，选择师生共同讨论学习的同学数量比例为12.9%，而选择跟同学进行学习协作的同学数量比例为8.6%，除此之外的2.8%同学比较喜欢其他学习方式，这说明本研究拟设计的儿科学课程微视频对被调查学生具有比较大的吸引力。

　　图3显示了学生对当前儿科学课程教学中存在问题的态度调研结果，超过三成的同学表示当前课程教学模式不太灵活、呆板乏味，有四分之一同学认为当前儿科学课程教学资源和内容都偏少，他们很难找到除课程指定教材和课堂教学以外的有用教学资源，还有部分同学表示儿科学课堂教学时间不太够，其比例为12.8%，课程理论内容比较多，且还有许多需要实际操作的课程实践内容，这都直接导致儿科学课堂教学时间安排比较紧。

　　儿科学课堂任务反馈情况，有39.7%的同学表示老师会在课后检查他所布置作业的提交情况，有33.5%的同学表示老师根本不会布置任何作业，有14.3%的学生表示老师会在课堂上当堂对学生完成课堂任务的情况进行点评，另有12.5%的同学表示老师会与同学们共同在课堂上点评学生提交任务的结果。我们可以看到，当前儿科学课程教学中所采取课程任务反馈方式仍然是老师课后检查的方式，而在课堂上老师对作业进行点评或者师生共同点评的方式仍然不是很多，甚至还有学生表示老师根本就不要求学生提交任何课堂任务。

　　学生对于儿科学课程视频教学的兴趣，有46.4%的同学表示对视频教学比较感兴趣，有35.8%的同学表示对课堂视频教学非常感兴趣，还有15.6%的同学对此的兴趣一般，有2.2%的同学认为有没有视频教学都没有太多所谓。显然，绝大多数同学对儿科学课堂开展视频教学比较感兴趣，有超过三分之一的同学还特别感兴趣，这为本研究进行开展儿科学课程视频设计及教学奠定了基础。

　　从这个意义上讲，学生们最认同的课程视频资源特点是其趣味性，使他们在学习过程中始终都保持着比较高的兴趣度，进而喜欢上该课程的学习，其次是它对知识点进行组织的有效性，以及它在节省学习时间方面的作用，视频教学方式与儿科学以往的课堂讲授式教学方式有比较大的不同，学生借助于课程视频的学习，既能够以比较自主的方式开展学习活动，使他们积极投入和参与到课程学习之中。

　　3.结论

　　本研究调研了碎片化学习时代儿科学教学现状与课程微视频教学需求，为儿科学课程微视频设计及其相关资源的制作提供了现实依据。通过问卷调查发现，学生对当前儿科学课程教学的总体满意度还是偏好的，但大部分对该课程教学没有太多的感觉，该门课程教学有比较大的改进空间；课程教学内容并不能引起同学们足够的兴趣，大部分学生在儿科学课堂教学中在做与教学无关的事；课程教学模式不灵活、课程资源内容偏少是当前儿科学教学存在的主要问题；儿科学课程教学评价方式仍然以老师课后检查的方式为主，老师课堂点评和师生共同点评的方式比较少见；绝大多数同学对儿科学课堂开展视频教学比较感兴趣，学生对于儿科学课程微视频的需求比较大；课程视频资源的趣味性和知识点组织的有效性，是学生对儿科学微视频资源感兴趣的主要原因。