哲学在人的创新能力培养中的作用

摘　要：哲学是关于世界观的学问，是对自然知识和社会知识的概括和总结，它在人的能力的培养中起着不可低估不可取代的作用。

关键词：哲学，培养 ， 创新能力
早在党的十五大报告就指出：“有中国特色社会主义的文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志”。“发展教育和科学，是文化建设的基础工程。培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。”这为我们实施素质教育，培养人的创新能力确立了鲜明的宗旨。后来，中共中央、国务院的关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，就作出了26项具体部署；江泽民总书记在全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专门人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面，教育都是具有独特的重要意义。”为此，笔者觉得实施素质教育的根本着眼点，在于对学生创新能力的培养，而且要从娃娃抓起。从“科学之高度概括”和“一般与特殊”的哲学辩证层面审视，下面三个问题是很富有思辩意义：
　　一、创新思维的特征及其互动关系。一个人善于思考，富于创新，往往在思维态势上有那么些特点：一是逆向性，就是从相反方向去进行思考，你说这件东西很好，他却偏要找它的缺点。列宁的哥哥参加暗杀沙皇的行动而遭捕杀，可列宁则从逆向来思考，觉得哥哥的做法不对，因为只杀了一个沙皇解决不了问题，还会有第二个、第三个……沙皇，而必须教育，觉醒广大群众参加革命，推翻整个沙皇的统治。产品的不断更新、换代，靠的也是逆向思维。二是换位性，这又叫多角度思维，中全面认识事物的基础。没有对事物的较全面认识，就很难读得上真正意义的创新，“盲公摸像”这个寓言故事很优美，其意是指一个人所立的场地不同，对象的形态的认识就不同。可见，换位思维或多角度思维的重要性。三是聚焦性，透镜的原理，把光“聚”了能“焦”，聚焦思维用俗话说来表达就是“专心”，在一定阶段目标上“专心致志”，是成功的前提，也是获得创新成效的前提。那种散射型思维俗话叫“心杂”，既学不到系统的知识技能，更无法创造新的辉煌，因为他首先就失掉了“专心”基础。举个也许不恰当的例子，世界乒乓球女子冠军邓亚萍，个子委小手也短，若以貌取人也许教练不会选她培训，但是她贵在“专心”（这是我的判断），专门钻研乒乓球的各种球术，钻研各种打法和对手……结果她成功了。当然，现在我还不能对创新能力的培养作全面的总结表述，但至少上面三点是创新型人才所共有的思维态势。应该知道，这三种思维方式都不是单一地构成某个人的思维态势，而往往是三者兼备。这三者之间的关系是互动的，相互推动向广度和深度发展，共同促使一个人的创新能力的形成，成熟和发展。
　　二、好奇与求知，模仿与创新的思维展延与诱导。
　　好奇之心，人皆有之，尢是孩提时代表现尤为突出。因为现实世界许多东西在大人眼里已是熟视无睹了，而对小孩来说还是新鲜的、百生的。好奇和好问都是小孩共有的特点，好问就是一种求知欲的表现。作为教育工作者，应该敏感到小孩子由好奇的驱动到求知的好问，已是思维的展延了，这是创新思维的发端，是获取人类知识存量并进而为人类社会添加知识增量的滥觞。教育工作的体验也确实如此，凡是好问，求知欲旺盛的孩子，都有办法。小孩子还有一个特点就是都喜欢模仿，模仿大人的说话、动作，其实大人又何偿不如此，见人家生产（经营）某个产品（项目）有利可图也照样干。少年儿童从模仿、改革到独创，也是思维的展延。是人脑对自然、社会以哲学的思维，在创新能力上的具体体现。如何引导少年儿童的思维展延，从而培养他们的创新能力，是我们实施素质教育的一项重要任务。我们要求学生构建的思维平台不在于模仿，不在于学着别人干，而在于创新，在于对模仿对象的革命从小学会，通过运用唯物主义的观念运用对立统一的观点，运用具体问题具体分析的观点去分析问题，解决问题，使之“胜于蓝”。
　　三、在实施素质教育中创新活动的计划与安排。人的创新能力的培养可根据不同年龄、不同阶段进行设计和开展，课堂课外相结合。课堂教学可结合教材知识传授、习题思考，鼓励和启发多角度思维、逆向思维，让学生充分运用一分为二方法，多进行批判或批判的参考。在课外活动方面，无论是文娱活动，参观考察、劳动技能训练、科学实验活动、手工制作活动，还是常识教导、家用电器操作、家务操作、日常洗理等等，都要精心设计，从各种活动中培养学生的动脑习惯。要善于发现和鼓励学生的创新思维亮点。要象课堂教学方案的设计一样精心设计、组织、评核每一项课外活动。在运用网上教育上，也要选好网站和主页，要有计划地利用互联网为创新能力的培养服务。
　　人之所以为万物之灵在于有思维。生物界的生物神经，那怕是较高收的动物神经，也只能是协调其自身的本能活力，而读不上思维活动。人思维差别，往往取决于思维方法的差别。人之初，这个差别并不大。举个例子，几乎每个身体发育正常的孩子都是用一年到两年的时间学会一种语言（母语）。有些很抽象的语言，他也很快掌握。例如“烫”，这是个较抽象的词语，及有形状，看不见多大多高，是方的还是圆的。可是一个正常的孩子总能在一年左右的时间内熟悉“烫”的概念。这个概念的输入，也许是他的肚子饿了，妈妈给他端来一碗热稀饭或一个热馒头，他正要引颈啜之或啖之，他妈急忙喝一声“烫”，他的抬头望了妈一眼，并不明白是怎么一回事，继续他的引颈而啜之或啖之，结果给烫痛（伤）了嘴唇或舌头，他才意识到妈妈的喝声“烫”！是个可怕的东西。或许这个“烫”的警告，妈妈重复过多次，而且总是在给他存在高温的东西时向他发出的，使他终于认识了“烫”，并能像妈妈一样用声音表达出“烫”这个词语。从小学学会一种语言的实例来看，人之初的智能差别并不大，而到了成人之后就渐渐参差不齐了。
　　当然，这与各人所处的大小生活环境有关，但是各人不同的思维形式又是个极重要的因素。正确地把哲学运用到创新能力的培养中去，并充分发挥其作用，不失为有见地的做法。