艺术理论课的几点体会

  　沈阳音乐学院早于建校初期就开设了艺术理论课，那时是以毛泽东同志的《在延安文艺座谈会上的讲话》为莊本教材，给学生讲授有关党的文艺方针、政策和艺术基本规律等理论》粉碎“四人帮”后在本科除了继续讲授毛泽东文艺思想课外又增开了马列文论课，在教学中结合讲述古今中外文艺名著讲授了马恩列斯文艺理论。这门课程对培养学生树立正确的艺术观点并指导他们的艺术实践都具有重要作用。

　　当前我国正处于四化建设的新时期。实行对外开放，对内搞活经济的政策。这样不可避免地会涌现各种思潮，出现各种文艺思想、理论互相争鸣的新形势。这些客观存在必然在学生思想中有所反映I尤其是艺术院校的学生对新思潮反映是较敏锐的，如果艺术理论教育薄弱，便可能使一些学生虽置身于艺术学校却说不清楚什么是艺术，甚而对于为什么学习音乐都很模糊。现在某些中等艺术学校中，有的学生缺乏远大理想，学习艺术是为了找个人出路》有人盲目崇拜和追求“西方文明”，认为只有出国留学才是人生幸福；有的学生崇拜西方“现代派”艺术，写连自己都不知表现什么内容的“朦胧诗”有人对政治课不感兴趣，轻视民族、民间艺术。所有这些表现，可能在某些高等艺术院校也不乏其例。虽然是学生中个别现象，但不及时教育，滋长下去后果是不堪设想的。文化部决定在中等艺术学校开艺术理论课，是很有必要的，也是适时的，要求各校针对学生思想实际，讲述艺术理论，要在学生幼小心灵上打下正确的艺术观的烙印，实质上是在塑造未来艺术工作者的灵魂。

　　艺术工作者应具有丰富的文化素养和广泛的社会与科学知识。刘少奇同志在《关于作家的修养等问题》报告中指出：“我们的作家，如果要成为一个好的专业作家，应该具有丰富的知识，应该懂得自然科学、……也应该懂得历史知识和世界文学知识……”音乐艺术工作者也不例外。如果本对没有文化或孤陋寡闻，怎么去教育别人？怎么能承担起建设精神文明的使命呢？在中专开艺术理论课，不仅帮助学生树立正确艺术观，而且能给学生以丰富的文艺知识，开阔他们的艺术视野，提高形象思维能力。综上所述，努力培养“人类灵魂工程师”确实是艺术理论课的重要任务。

　　怎样上好艺术理论课？.特别是如何在中等艺术学校上好这门理论课，根据自己在沈阳音乐学院附中教学实践的初步摸索，谈几点肤浅的体会。

　　第一，“寓教于只”加强教学的形象性与趣味性。

   中专学生，年令小，知识浅薄，思想活跃，喜新好奇，不替于抽象思维。讲授艺术理论宜从形象入手，从各类艺术作品的分析开始，从具体到抽象，在艺术欣赏中提高理性认识。其妤处，既给予许多名著知识，弥补知识缺欠，充实艺术修养，又可培养学生提高艺术欣赏能力。例如，当铪学生讲授艺术的特性时适值电视台播放电视连续剧《霍元甲》，于是课上因势利导让学生讨论：“为什么大家爱看这部电视剧？是什么吸引了你？受到什么教育？”课堂顿时沸腾了。大家热烈发言，各抒己见。有人说：音乐动听，抒情感人；有人说：武功高超，惊心动魄；有人说：情节西折，引人入胜>竒人说：形象鲜明，气节凛然，从这些艺术形象中受到一种爱祖国，恨敌人的教育。电视剧《霍元甲》生动地表现了中华民族凜然气节和反抗侵略的斗争精神。同学们回顾了在政治课与历史课中所学过的有关知识，说：许多电视剧没冇这部电视剧这样感人肺腑。最后教师小结并扣题，艺术反映生活有它不同于社会科学的特殊性，它是用形象反映社会生活的，形象性是艺术的基本特征。以上是“寓教于乐”教学法的一个小例，虽不足以说明深刻理论，却可从中看到这样讲授理论课，特点是从感性认识提高到理性认识，在艺术欣赏中提高理论水平和逻辑思维能力。

　　第二，以文学为基础，列举其它艺术作品相比较，突出音乐的特性，触类旁通，总结规律性。

    艺术概论是面向各类艺术院校的一门新兴学科，它不同于文学概论课，也不同专业的史论课而是包含文学，戏剧、电影、音乐、美术、舞蹈等各类艺术的基础理论课。为什么要以文学为基础讲授理论？因为文学是语言艺术，具有广泛表现生活的特点，可以细致刻画艺术典型；提高文学修养有助于艺术家间接了解各种社会生活，熟悉各种人物的思想感情,也有助于音乐形象的创作。例如大音乐家贝多芬少年时代就自修古文，阅读大量历史和文学作品，他在《莎士比亚全集》的书页上写满了批语，从中吸收不少教益，后来创作出钢琴奏鸣曲《暴风雨》等音乐作品。文学与音乐、舞蹈在原始社会艺术中本是“三位一体”密不可分的统一体，至今的声乐作品的词作、歌剧、戏曲、电影等剧本，都属文学作品。分析各类艺术都是离不开文学这个基础的，t是名副其实的一剧之“本”。

　　音乐是我校专业，讲授艺术理论当’然要联系这个专业的实际以突出音乐艺术的恃性，这样既可激发学生学习兴趣，又能提高本专业的艺术修养，从而重点突破、触类旁通，总结各类艺术的共同规律性。例如讲授“一切艺术都是社会生活的反映”这一理论时，以俄国十九世纪七十年代历史为背景首先列举托尔斯泰长篇小说《安娜卡列尼娜》《复活》等作品，分析小说典型意义，使学生从中了解小说深刻地反映出俄国广大农民在两种制度交替时期陷入更深沉的双重剥削与压迫的灾难中的情景；接着介绍了同时代杰出画家列宾，并给学生欣赏分析了他的名画《厌尔加河纤夫》等作品，使同学从这幅悲惨画面上直接看到一群衣衫欉楼，胸前套着纤索的纤夫的形.象，他们负担着沉重的货船前行，在伏尔加河空旷的沙滩上留下一串串脚印。从这具体画面中学生加深理解了托尔斯泰小说的主题，同时又给学生听了《伏尔加河船夫曲》的录音。这是学生们早熟悉的民歌，但他们这次才深刻地从中听出了沉重的步伐，背纤的呼声，内心愤懣不平的怒吼。以上不同艺术作品从不同侧面反映出同一时代社会生活说明了“一切艺术都是社会生.活的反映”这一抽象道理。在此基础上再重点讲述音乐特性。我国古代乐论中早有记载：“凡音之起由人心生也，人心之动，物使之然也。”就是说音乐是客观外界事物作用于人的头脑，又经过人脑加工创作出来的。但音乐反映生活有其特殊性。它不象绘画那样直接描给生活现象，也不象文学那样直接叙述生活事件。音乐是用有组织的乐音构成艺术形象，主要通过表达人的思想感情来反映社会生活。贝多芬说：

　　“为何我写作？我心中蕴蓄的必得流露出来，所以我才写作。”他的第五交响曲，正楚法K大革命的浪潮在作西家心灵的激荡•.柴可夫斯基的音乐充满深沉的思索和感情被扼杀的悲伤。《如歌的行板》真实地再现了帝俄时代喘息在专制政治之下人民的悲惨生活与难言苦楚。大文学家托尔斯泰初听这支乐曲时，竟落泪赞叹：“我已接触到忍受苦难的人民的灵魂深处了。”以上例证说明音乐是长于抒情而短于描绘的艺术，它“不具体描绘生活现象，瞀重于表现感情发展变化”，但音乐仍然是社会生活在作曲家头脑中反映的产物。

　　各类艺术都各具特性，但相互之间可以互相借鉴。苏联一位雕塑家说过音乐在他生活中很重要。和声与节奏，神奇的力量，丰富了他内心世界；没申音乐就没有了创作的幻想与灵魂。满腔热情的画家、小说家可以启发作曲家创作；而音乐世界也可以产生空间的感觉。旋律可以产生画面，创作出色彩形象。舒曼说：“冇教养的音乐家能从拉斐尔的圣母像得到不少启发；美术家可以从莫扎特的交响曲获益不浅。”大艺术家梅兰芳曾学画于齐白石。他从《九歌图》《天女散花》等绘画.中得到启发而设计了《天女散花》歌舞的服饰及舞姿,又从顾恺之的《洛神》画卷中受到感染而创作了《洛神》歌舞，准确地体现出曹植《洛神赋》的意境。梅兰芳说：不仅多接触各类艺术作品，而且要“多接触大自然美景，冬方面培养艺术水平，才不至因孤陋寡闻不辨精粗美恶，在艺术实践中形成保守和粗暴。这些精辟见解，深刻揭示了各类艺术之间的相互联系和作用。艺术理论课就是通过对各类艺术品分析、比较、鉴赏，从中提高学生艺术修养和理论水平。

　　第三，从学生实际出发，学以致用。

   理论联系实际，是讲授任何理论课的重要方法。艺术理论课要联系学生思想实际，艺术界的思潮实际，学生的专业实际等，帮助他们识别美丑树立正确的思想观点，用所学理论指导艺术实践，在专业学习中不断体会和认识艺术理论的作用。

　　我们在本院附中开这门课还是第一次，学生们从开始不了解、不愿学到尝到甜头喜欢学反映较好。有的学生说：这门理论课不干巴巴，丰富多彩，冇人说：每课都有所获，有兴趣，增长不少新知识；有的同学提高了对自己所学专业作品的理解与表现能力，在期末考试中获得优秀成绩。教学实践说明，在中等艺术学校开艺术理论课是非常必要的，也是适时的。它将在培育“人类灵魂工程师”过程中显示出特珠的作用。

　　本文作者：邱彦