大学生学习心理学运用思考研究论文（共3篇）

  　　大学生学习心理学是非常必要的，可以帮助大学生走出学习的心理障碍，使学生们可以从根本上认识学习、了解学习，端正学习动机，养成良好的学习习惯，树立自主学习、快乐学习、合作学习、终身学习的科学学习心理，更好的成长成才。下面是学术参考网的小编整理的关于大学生学习心理学论文范例，欢迎大家阅读欣赏。

　　第1篇：基于学习心理学的大学生学习心理误区分析及对策研究

　　心理学认为，学习是人对客观现实的认识过程，学习个体按照一定的学习目标，有组织地、系统地掌握知识、技能和行为规范，发展能力的活动，通过信息和经验的转化成知识、技能、行为和态度的终身过程。学习的内容主要有三个部分，一是以自然科学知识和人文科学知识等专业知识为主的知识学习，也是学生狭隘地理解为学习；二是以学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力等各种实际操作能力的智力、动作和社会行动技能的能力学习，是人类融入社会、学会生存，人格生成的内容，三是以人格、人文精神的学习为主的情感态度的学习，如道德感、责任心、爱国主义及集体主义意识的培养。

　　当前环境下，受到社会、学校、家庭以及大学生自身等各方面的原因的影响，高校大学生学习心理存在各种误区。学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域人手研究，总结出了一系列的学习理论和学说，对当前大学生在学习方面存在的心理误区的校正有一系列的指导意义。

　　一、大学生学习心理误区

　　（一）读书无用心理。现阶段，受到社会舆论、互联网及学生自身认知的影响，“读书无用论”的体罚又开始抬头。一方面，是源于学生对枯燥学习的逃避，一旦遇到学习上的失败，大学生善于用学习无用来安慰自己，认为当前社会注重的是能力而不是学历，有的大学生认为学习知识尤其是基础知识和专业知识的对于今后的求职择业帮助不大，反倒是多一些社会实践，有可能会有更多帮助，当前大学中出现了重各类实践、轻学习知识的情况。另一方面是受到当前就业压力大的影响，学费昂贵无法承担，大学毕业后找不到工作，感觉高额的投入没有带来丰厚的产出，学生家长和学生认为读书不是改变命运的唯一方式，读书不再重要了。在这种心理的影响下，个别学生还会出现退学、甚至考试退考的行为。

　　（二）侥幸学习心理。侥幸心理是指在学习中，一些学生对学习的过程和结果不重视，对于学习有一种盲目自信的放纵、投机取巧的心理。学生学习态度不端正，不去探寻学习方法，也找不到学习的乐趣，认为学不学无所谓，学习投机取巧，流于形式，考试前临时抱佛教，搞考前突击，实习实训应付了事，不真正的动手参与。大学生这种侥幸心理一旦在学习上蒙混过关，学生在今后就会放松对自己的要求，碰到类似的事情不再做充足的准备，认为侥幸可以通过，而一旦遇到阻碍，就会认为是对自己的巨大的打击，个人的成长与进步受到阻挠。

　　（三）学习功利心理。当代大学生大多是80后、90后，80年代末90年代初是我国市场经济体制不断完善、社会发生深刻转型的时代，环境对认知正在形成的大学生产生了深远的影响。学生在认识和了解世界的时候，强调个人利益，只学对自己有用的知识、技能和情感。大学生存在几类学习功利心理的学生，一类学生在学习中，认为学习知识最重要，有的学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，以奖学金为最高准绳，只去忙于学习书本上的知识，忽略了能力和情感的培养，实践能力差，人际关系紧张；一类学生忙于兼职，忽略了知识的学习和情感的培养；一类学生忙于学生工作，注重情感能力的培养，却忽略了学习和实践能力的提高。学生在入党、评优评奖等方面容易出现心理失衡。

　　（四）学习盲目心理。学习上，学生盲目崇拜老师，缺乏怀疑精神和批判精神。由于学生受到小学和中学的影响，片面地认为机械记忆、背诵为主的方法获得知识就是知识，大部分学生死记硬背、只记住表面意思、不求甚解，思维得不到发展。知识与技能的掌握浮于表面，忽视了理解能力和思维能力的锻炼。对于事物的复杂性和内在规律性了解不够。

　　另外大学生在大学阶段的学习中，存在对证书类盲目崇拜，忽视专业课程和动手能力的训练的情况。

　　二、大学生学习心理误区产生的原因

　　（一）学习内容不清。学生对学习的概念了解不清是学生心理误区产生的主要原因之一。学生片面地认为学习就是学习课本上的知识，忽略了学习还包含了学习能力和学习情感态度。导致学生在学习方面出现失衡，有的学生学习成绩好，但是能力学习方面缺乏，有些学生能力方面强，但是基础知识方面缺乏。以择业为例，公务员和事业单位是大学择业的首要选择，这些单位在招考时，考试的内容以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表及时事政治为基础，着重考察学生分析问题和解决问题的能力，这些知识恰恰是学生所学的基础知识。但是大部分学生认为这样的知识用处不大，学习投入不够。今后学生从事的专业技术类工作，在大学阶段的实习实训中已经有所涉猎，但是因为学习没有基础知识的基础，大学生态度不端正，碰到问题不能举一反三，也是因为学习内容不清。

　　（二）学习动机不纯。学习分为内部动机和外部动机，这两个动机是共同影响和存在的。外来动机是指学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉。内在动机是指学生本身的学习活动是对所学充满兴趣，要学会所学的内容本身。学习动机决定了学生在学习中的学习态度是懒惰的还是独立的。有的学生认为我的学习只要不被老师批评，能向家长交代就可以了，这样的目标比较容易达成，不求成功，但求无过。当代大学生中甚至还出现了“六十分万岁，多一份浪费”的错误说法。

　　（三）学习过程和方式的问题，尤其是学习过程中的学习注意力、学习自我监控能力问题和学习方法突出。大学生从认知发展来看，感知觉、注意都达到甚至超过了成人，是能够自己提出学习目的，自己选择注意并进行时间支配学习的。但因为大学生知识、经验的不足，思考问题欠全面，注意力容易分散、自我管理、自我监控能力缺乏，对于复杂的学科和不同的学习任务采用相同的学习方法，对于学习内容没有高水平的批判性思维，不能将所学知识有效的整合，难以完全适应大学学习系统化的要求。导致在学习中经历失败后，知识、技能和情感的学习都受到打击。

　　（四）学习环境问题。学习环境是影响学习者的重要因素之一。当代大学生面对的学习环境不仅是学校、宿舍、实验楼、课本等支撑学习的物质条件，而且还包括教师教学模式、教学策略、教学任务的安排、同学之间的人际关系影响等非物质条件。学习环境良好，学生能够在学校中相互合作，相互支持，利用学校提供的物质资源发现问题，解决问题，以达到学习目标。反之，大学生因为周围环境的诱惑、学校教育管理不足等现实物质资源的匮乏，加上人际关系尤其是“从众心理”心理的影响，学生学习目标缺失，学习出现误区。

　　三、大学生学习心理误区调整对策研究

　　（一）创造良好的学习环境，营造良好的学习氛围

　　许多学生入学开始，就开始对大学的周边环境、学校的学习环境及教师教学方式、教学任务的安排等有一个适应的过程，而这时，正是大多数学生从繁忙的高中学习中刚刚解脱出来，倦怠、懒惰心理产生之时。如果适应不良，学生的学习热情和学习动机都会产生巨大的影响。学校要为学生创造有安全感的校园环境并营造积极向上的良好校园文化氛围，学校教师和学生思想政治教育者并能够针对学生特点，结合新形势要求，及时更新教育的内容、方式和形式，有针对性的创新教育，增加教育的吸引力、有效性和实效性。使得学生明确学习动机，激发学生的学习热情。

　　（二）明确学习内涵，激发学生学习动机

　　学习心理学认为，学习是通过不断练习，积累经验，使得人们的行为或行为潜能发生改变，并且这种变化保持的相对持久的一种过程。高校学生工作者和心理健康教育的老师要通过各种主题班会、多种多样的活动等不同途径增加学生对学习内涵的认知，使得学生了解到，无论是知识的学习、技能的学习还是情感的学习，都是学习的一部分，也都是自身提高和成长的一部分，通过明确学习内涵，学生学习动机得到激发，有效地避免学习中知识、技能、情感学习认知偏差，能够合理分配精力，自身成长成才得到良好发展。

　　（三）加大兴趣化知识的研究和教育，激发学生兴趣，使学生能够主动学习、创新学习

　　兴趣在人的生活和学习中的作用是巨大的，也是激发人的潜能、开拓视野、丰富心理活动的重要推手。兴趣能够激励个体自觉主动的确定学习目标，制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果，不断进行学习积累，进一步激发学生的提升和创新。

　　（四）学生和教师在学习中适当增加体验式学习

　　20世纪80年代，组织心理学家库伯（）认为：学习是一个通过体验的转换来创造知识的过程。学习者在生活中自身组织的学习和教师根据学习进行体验式学习情境设计教学程序都是体验式学习的一部分。通过体验式学习，学生在相关情境中获得应用知识和技能，学生不但学习了知识也学习了技能，体验式学习对于单纯的知识学术的学习是有效的补充。

　　（五）加强大学生学习心理的调试和辅导

　　高校学生工作者和心理健康教育工作者要有高度的责任感和事业心，了解学生丰富的学习心理，针对不同年级段的学生特点和学习规律，开展针对性工作。

　　作者：张艳丽

　　第2篇：大学生学习心理辅导赏识教育的运用

　　学习心理辅导是指教师运用心理学的有关原理对学生在学习活动中发生的各种问题，如认知、情感、动机、意志、行为等方面进行辅导。学习辅导的主要任务有以下几个方面：提高学习技能，掌握有效的学习策略；培养浓厚的学习兴趣，激发学习动机；正确对待学业的成功与失败，树立自信，克服考试焦虑；培养良好的学习习惯；学会科学用脑。本文根据自己在教学工作中遇到的问题，略谈对赏识教育的理解及其在学习心理辅导中的应用。

　　一、赏识教育与皮马利翁效应

　　1.关于赏识教育及其争论。近年来，赏识教育成为教育界的一个热门话题，什么是赏识教育？赏识教育的倡导者认为，赏识教育是顺应时代潮流、充满人文关怀的全新教育理念，是能够发掘孩子生命潜能的教育，是打破传统功利色彩注重生命发放光彩的教育，它追求的是生命的自信与尊严，它倡导的是成长的快乐与喜悦。自称“赏识教育推广人”的欧阳维建在《南方周末》发表谈话说：“赏识教育是著名的家庭教育实践者周弘在教育聋女周婷婷成长的过程中成功发展的理论。”然而，中国教育学会家庭教育专业委员会理事长、北师大研究员赵忠心则认为，赏识教育只是个别的教育经验，谈不上是什么“教育理念”。而“赏识”即对人的才能或作品的价值给予重视或赞扬，是个很具体的概念，谈不上什么“理念”。

　　2.皮马利翁效应可作为赏识教育的一个理论依据。“赏识教育”要上升为一种理论，尚未有充分的学理根据，但作为一种教育方法，是可以研究探讨的，其中的一些观点、提法和人的认知规律相契合。“赏识教育”与皮马利翁效应有相通之处。承认每个学生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对学生抱有积极的期望(远景性期望)，以适当的表达方式传递给他们，可以激发学生的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现远景性期望。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，孩子的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，来自于赏识。

　　二、在学习心理辅导中运用赏识教育方法的点滴体会

　　1.引导学生认识自我，树立正确的人生观和奋斗目标。中职学生，面对日益严峻的就业形势，不免感到困惑、空虚和彷徨，学习的动力受到影响。因此，在开展学习心理辅导中，首先是要引导学生正确看待学习和就业的关系，正确认识自己的优势和不足，树立正确的人生观，定出每一个阶段的奋斗目标。如，面对当前一些大学毕业生因找不到理想工作而到技工学校学一技之长的情况，学生中也有所议论，教师就可以因势利导，指出职业教育的优势所在，引导学生看到自身长处和前途所在。在互动中，让学生明白，老师是重视和尊重他们的。通过赏识教育，缓解学生的心理压力，建立良好的师生关系，使之树立起远大的职业理想和积极乐观的人生态度。

　　2.发现闪光点，引导学生树立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要赏识孩子。”每一个人都有长处，都有这样那样的优点，发现学生的闪光点，及时给予鼓励，有利于增强学生的上进心。相当一部分中职学生，由于基础薄弱，在之前的学习中被视为成绩不好的学生，贴上了“差生”的标签，一些学生因此而自尊心受挫，怀疑自己的能力。对于这些学生，更应用心去观察他们的优点，对他们的进步及时给予肯定。这对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。

　　3.创设愉快的学习环境，培养学生的学习兴趣。研究表明，学生对学科的兴趣，和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。“亲其师而信其道”。教师热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必需的。正如一些学生所说的，“是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习”。因此，教师坚持以表扬为主，不讽刺或讥笑学生，努力创造条件使得每位同学都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步，从而激发他们的学习兴趣。另外，赏识教育有利于建立良好的师生关系。师生关系良好，课堂气氛热烈、和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。

　　4.正确认识“赏识”、“批评”与“惩罚”的关系。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要和心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到“赏识”是虚伪的，失去对教师的信任。因此，赏识要因人的性格而适度操作。如，对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要指出不足，帮助其提高自我控制能力，克服不良习惯。在强调赏识教育的同时，绝不意味着只表扬不批评，对于学生的错误和缺点，也不能姑息迁就，该批评的要批评，该处理的要处理。对学生宽容、赞赏，是为师者应有的态度。教会学生用理性的态度分析问题，则是为师者的职责所在。

　　第3篇：大学生网络教育平台界面学习心理思考

　　随着信息时代的发展、互联网的普及，网络教育作为教育传播的一种方法和捷径也越来越受到教育者和受教育者的欢迎。而在网络教育平台的开发及实现中，界面设计是至关重要的。在对网络教育平台设计的认识上，有人认为只要学好了网页制作软件就能做好网络教育平台设计，甚至还有人认为网络教育平台的界面设计与一般网页界面设计无异，其实不然，网络教育平台界面设计是一个感性思考和理性分析相结合的复杂的过程，它不仅要求设计者具有良好的网页开发技术，更需要设计者在教学设计师的帮助下思考如何把课程理论、教学理论、学习理论完美地嵌入到网页中，激发学习者兴趣，提高教学效果。因此，对网络教育平台界面设计的学习心理因素分析就显得弥足重要。

　　一、网络教育平台界面之“信息”设计

　　认知理论中有很多方法有助于网络教育平台界面的设计。认知图式，概念理解活动，调动过去的知识以及利用动机图形、动画和声音都是认知理论有效促进教学的各种方式。

　　1.图式策略

　　图式表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。它所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。学习者的知识网络越丰富，学习者越能够回忆起头脑中已学的知识，并根据条件的变化灵活运用这些知识。在网络教育信息设计时，可以利用图式法通过网络技术手段把知识关系呈现出来，以帮助学生理解复杂概念，并能够理清概念组成部分之间的关系，做到对复杂概念的全面、深入理解。

　　2.概念形成策略

　　概念形成是一个互动的过程。要帮助学习者形成、理解概念，需注意概念的复杂性，那就需要为学习者提供丰富的、多维度的实例，并保障实例与概念之间的相关因素尽可能地多一些。因此，在网络教育信息设计时，可以通过联想策略、假设检验理论、范例理论与网络技术特点相结合，有效组织概念知识，并可以通过多种方式让学习者参与学习，如把学生分成小组，利用聊天室形式进行“实时”交流，或者通过电子邮件或讨论社区进行异步交流。[1]但无论采用哪一种方式，都需要采用一系列属于及不属于这个概念的各种实例，供学生在讨论假设时参考。

　　3.组织者策略

　　奥苏贝尔认为有意义学习发生的前提是新知识与原有知识经验之间建立某种联系。在网络教育信息设计中，我们应如何运用组织者策略，建立新知识与学习者原有知识经验之间的联系，促使有意义学习的发生，让新信息更有意义、更容易学？又或者说该如何调动学生过去的知识呢？可以采用预先组织法，通过各种形式素材呈现学习材料，而这些素材或者屏幕信息就是组织者，是与新知识有着联系的学习材料，通过组织者的呈现使学习者意识到相关知识和经验，让学生觉得新的信息对自己具有意义。

　　4.多媒体素材的综合运用策略

　　图形、动画和声音可以提高学生兴趣，但须掌握好尺度，既要综合使用多种素材，同时又要保障一个页面上的信息不能过于复杂，否则会分散学习者注意力。在使用图形、动画和声音时应特别注意以下几方面：第一，在网络教育信息呈现时，应尽可能设计多种通道。因为“分裂注意效应”[2]认为在设计教学材料时，应注意不同信息形式对相同认知通道的资源竞争，尽可能减少认知负荷。比如，在设计教育信息时，使用了不同的信息形式，如动画、图片、文字，但却使用同样的视觉认知通道，这时便导致学习者学习这些内容时要拆分他们的视觉注意，即要把视觉注意分配给文字阅读、图片理解，造成单一通道认知负荷，形成学习压力。而人对信息的接受可以是多通道进行的，应充分利用这一原则，尽可能减少单一通道认知负荷。第二，双重编码理论指出，同时用文字和图像编码信息比只用一种方式编码信息更能增强信息的回忆与识别。然而，更多的刺激也不一定意味着学习效率的提高，有时候会成为干扰因素。经研究表明，学习者同时接收在性质上结合得很好的信息时，信息能够被更好地利用，但当学习者通过媒体同时接收非一致的信息时会超负荷而导致学习效率下降。第三，动画运用有一定的规律可循，首先要遵循教学规律，同时还要以动画表达信息的特性为参考。为了做到准确合理地运用动画，在设计时应把教育性、科学性、技术性、艺术性有机结合起来。[3]

　　二、网络教育平台界面之“形式”设计

　　网络教育平台界面之“形式”设计就是根据教学需求以及界面设计元素对学习者学习行为的影响，编辑、安排界面视觉元素的呈现方式。其设计基础来自视觉生理学和视觉心理学关于视觉感知的有关研究。因此，网络教育平台界面之“形式”设计应遵循视觉感知规律，才能提高网络教育平台的“形象”指数，提高教学信息传达的效率与准确度。

　　1.主体与背景对比原则

　　视觉感知觉认为，当有两个或多个视觉元素被人的视觉器官接受之后，便会形成大量的视觉数据，人们通过对视觉数据的加工处理，辨别出主体与背景。主体与背景辨别的容易与否，影响了人们对主体信息的感知效果，一般来讲，主体与背景的辨别越容易，主体信息也就越容易被视觉感知。因此，在网络教育平台的界面设计时，在一个页面(屏幕)空间内要注意把握好主体与背景的设计。背景的设计过于繁杂，如背景含有图形、图案，背景颜色与主体颜色过于接近，这样的背景设计会导致主体信息不易被视觉感知，进而影响学习效果。所以，背景在设计时应尽可能选择低对比度、弱刺激性的颜色，以增加主体与背景的区分度，提高主体信息的感知度。

　　2.形象化设计简明原则

　　视觉感知心理学认为，当人们看到一幅复杂的图像时，往往会根据自己的经验，习惯性、无意识地去简化他们所感知的视觉信息，进而理解所感知的信息。[4]因此，在网络教育平台教学页面的视觉元素形象化(图形、图像等)设计时，应把握好简明原则，即在将教学信息通过图形、图像等方式呈现在教学页面时，应尽可能地减少可能分散学习者注意力的视觉元素，以使这些形象化的视觉元素趋于简明、清楚，易于学习者领会，降低学习者感知信息压力，提高感知信息效率和效果。

　　3.相关信息聚类原则

　　格式塔理论认为，在空间或时间上彼此之间临近或接近的对象倾向于一起被感知。[5]因此，在对网络教育平台中教学信息进行组织时，应把相关信息放在临近区域，那么学习者就会把这些邻近的视觉信息辨识为同一类信息，形成信息整体。这就要求在进行网络教育平台界面设计之前，需要设计人员努力把握信息内容之间的关联性，做好分类信息的聚类布局设计工作，即把相关信息设计在位置靠近的区域，使之聚类成为一组，而非孤立的成分。这样学习者便可以轻松把握信息整体，分层次理解同类信息。

　　4.风格统一与适度强调原则

　　根据相似规律，人们倾向于把外表相似的物体归为一类。因而，需要通过将学习者注意力集中于视觉范围内的关键概念，以帮助他们获得信息。[4]因此，在网络教育平台教学界面设计时，相似的信息元素应使用统一的风格，以使其保持协调性、系统性。但是，风格统一的信息呈现方式无法很好地做到将学习者注意力集中在关键概念上，因为学习者容易把形式统一的信息视为统一整体，学习者需要加工整理后获得关键信息，增加了学习认知压力，所以，在风格统一的基础上还需要适度强调。即一方面把内容、功能相近的视觉元素用统一的风格组织起来，同时还需要通过适度强调把关键概念突显出来，如变化文字信息的字形、字号，使用不同媒体元素以示区别等方式，来集中学习者注意力。

　　5.信息完整性原则

　　格式塔理论的闭合规律表明，人们会根据以往的经验来理解不完整的图形或文字。[5]即当人们看到不完整信息的时候，会产生让信息完整的倾向，并会努力达成这一心理倾向。因此，在网络教育信息设计与呈现时，应当避免不完整信息的出现，因为，学习者会努力去完善不完整信息的意义，并可能通过其他方式来获取帮助理解不完整信息的学习资料，然后在完整信息的基础上学到东西，从而增加学习压力。同时，不完整信息的出现可能会导致不同学习者对学习信息理解的差异，因为人们总是力图根据过去的经验感知所接受的信息。所以在教学信息设计与呈现时，应注意信息本身的完整性，不应让学习者由于信息的不完整而额外花时间、精力去把握其信息意义。

　　三、网络教育平台界面之“学习者”设计

　　网络教育平台教学界面设计除了网页本身的“形式”、所呈现的信息内容需考虑认知因素以外，有一些因素还与学习者如何看待或者感知所呈现的信息有一定的关系。学习者与网络教学网页之间的交互与学习者个体差异有关，或者与学习者和网络教学网页之间的交互方式有关。

　　1.学习者智力

　　网络教育平台教学内容设计的本质，是一种非线性的内容组织，而且超链接技术使我们的浏览和搜索进一步强化。学习决策更多是在不同选项或不同路径识别的基础上做出的，而不是固定的、一成不变的。有研究表明，超链接的浏览方式可以导致不同类型的学习策略或学习目的的发生。这种现象被称为浏览者智力，因为它反映了学习者在网络教学内容浏览与搜索过程中所使用的有意图的策略。这种策略的特点有浮光掠影而不是阅读文本、快速的视觉搜索、寻找按钮与超链接、一种不能界定的移动到下一页的不耐烦。基于网络教育平台的学习是基于这种交互的，因此这种交互方式或者浏览者智力自然就影响到了学习效果。那些只对网页上内容做浮光掠影式浏览的学习者，可能只能识别术语和总概念，却丢失了概念基础和教学材料具体详尽的内容。[6]

　　2.导航与路径寻找

　　网络教育平台中一个非常值得注意的问题是学习者迷失方向问题，即网络学习中学习者“迷航”现象。学习者产生迷航的原因主要有：第一，大部分超链接环境中存在大量非结构化的知识；第二，网络学习中学习控制的方式基本上都是学习者控制，因而学习者高度控制学习过程。这两方面的原因共同作用增加了学习者的认知负担，以至于产生了“超混乱”的结果。在几乎所有的网络教育平台中都会有这样的问题，所以存在学习者因超链接空间探索与信息选择而产生过重负担的问题，从而很容易使学习者感到被大量的信息所淹没，并由此感到迷惑。

　　四、其他需要注意的问题

　　1.屏幕设计

　　大多数网络教学平台在设计时，为使网页显得明亮欢快与华丽，以吸引和保持学习者的注意力，加了入大量不同的、经常是不易被理解的屏幕元素，这对学习者认知负荷的要求就很高。使用统一的屏幕设计，可以减少学习者用于与系统交互的智力加工的工作数量，从而可以把所教知识的智力加工工作量最大化。

　　2.对多媒体元素的设计要求

　　若带宽允许，多媒体元素必能增加设计的情趣和个性，否则弄巧成拙，将影响学习者对目的信息的及时获取。如应避免“Gif”图片、Flash动画过大而增加网页下载时间，分散学习者对网站其他信息的注意力。结束语总体上看来，网络教育平台的界面设计既是一门艺术也是一门科学，是一个复杂的系统工程，在实际的设计中要全面、系统、总体地对网页中的各个组成要素进行综合考虑。好的网络教学页面不仅要考虑其形式上的精益求精，对内容合理有效的编排也同样重要。只有科学把握网络教学页面设计的科学性与艺术性，紧密结合认知心理分析，才能使网络教学平台的视觉设计更加符合学习者的学习心理，进而有效减少学习者的认知负荷，使学习者获得最佳的学习效果。