大学生医学心理学论文范例推荐欣赏（共4篇）

第1篇：大学生医学心理学课程教学方法改革的探索

　　医学心理学是研究心理现象与健康和疾病之间关系的科学，是一门自然科学和社会科学相结合的应用科学[1]。是现代生物-心理-社会医学模式的有力展现。随着现代医学对病因学的研究深入，逐渐揭示了心理社会因素与身体之间交互作用的机制。这对于我们临床治疗疾病具有极大的价值[2]。医学生极有必要认真学习医学心理学课程，有利于端正健康疾病观、训练临床思维、提高诊疗技术。医学心理学涵盖生理心理学、基础心理学、发展心理学、健康心理学、临床心理学、异常心理学等方面的内容，学科体系庞大，内容复杂，课时有限。再加上医学生课程繁重，很多学生在学习时重视考试课，即便对心理学感兴趣，但不能分配足够的学习时间。如何优化教学结构、丰富教学形式、加强课堂纪律管理，提高教学效率，激发学生学习的主动性和积极性是在现有环境下必须思考的问题。

　　一、优化教学结构，丰富教学形式

　　医学心理学内容繁杂，仅仅依靠课堂40分钟，是远远不够。可以尝试把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个人自学占40%。具体方法探索如下。

　　（1）大班上课：教师可根据每年的执业医师考试大纲并结合课程大纲和教学目标把握教学内容和时间分配。对于执业医师考试大纲里没涉及的内容或容易理解的部分让学生小班讨论个人自学，如医患关系和患者心理等部分的学习，可以让他们以寻找分析典型案例的方式在课后完成。教师在教学时，要注意挖掘学科深度，在难点部分充分利用案例进行分析帮助学生理解，如变态心理学部分的典型个案理解和心理治疗方法的运用。

　　（2）分组讨论：根据课堂学生人数，15～20人为一组，各组分派不同学习任务，进行自主学习研究。如寻找典型心身疾病案例、心理障碍或疾病案例、心理咨询个案等，要紧扣教师布置的教学任务对完成目标进行小组讨论和分析，或者对课程中的一些重点、难点问题进行探索。可以整合临床医学课程，对某种疾病进行延展，如心血管疾病中深入探讨心理社会病因，并澄清心理社会因素影响生理反应的病理机制。还可利用多种信息资源，如图书馆、网络、见习等机会接触病人，请教专家等途径获得答案，然后进行讨论，以小组为单位总结，以PPT的形式汇报研究内容和成果，并进行发言，最后，教师根据学生的案例及实际情况进行总结和指导。

　　（3）个人独立研究：可以是知识点研究的小论文或实践经验的总结报告，如自己的心理应激的应对模式分析，现实生活中相关的心理案例分析，心理咨询实践报告等。个人在此环节遇到问题，可向小组成员或教师求助，教师及时予以鼓励和指导，以激发学生自主学习的内在动力。此部分看重学生的学习态度和实践理论知识的能力。

　　二、随机点名，有效考评

　　医学心理学课程因其公共课的性质，一般都为大班教学，3～4个班级为一个合班，一般为150人，且班级专业不一定相同。课堂纪律比较松散，师生之间互不相识。虽说大学生不必要像高中生那样对课堂考勤有严格的要求，但鉴于部分学生自我管理和督促的能力不足，对医学心理学课程的认识不深，不够重视。课堂的随机点名是很有必要的。据作者随堂匿名调查，大约80%的同学倾向认同课堂点名以帮助督促自己。

　　考核评价要去掉期末考试一考定音的方式，采用多种形式考评结合，①传统期末闭卷考试占总评分的50%。②分组讨论的考核成绩占总评分的20%，具体以小组的总结发言加小组学习的资料（组内学习讨论的记录，使用的文章、资料、图片等）的形式，给予该组成员分值。③个人作业的考核成绩占期评总分的30%，根据观察学生学习过程及小组交流情况，从学生的学习态度、专业表达能力、分析和解决问题的能力、参与程度及团队协作、学生个人作业或个人研究报告的质量等方面进行综合考量，给予分值。

　　三、利用好网络平台

　　随着科技的发展，基于web的现代学习方式得到越来越广泛的推广应用，有研究者进行了探讨与实践，安排学生观看视频课程后，根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，让学生带着问题学习，对巩固概念、理解和掌握所学的知识点有着较好的效果。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

　　我校建立了医学心理学的网络课程中心，在课程中心的网络平台上，有本课程的教学大纲、各章节知识点和我校各位医学心理学教师不同章节的授课视频，在自主学习部分，学生可以根据课程目标和自己任务需求，选择网络视频进行重点学习或反复学习，基于学生自主学习基础，在课堂授课中就能有更多的时间分配给小组讨论、教师点评、师生互动方面。

　　通过课程中心师生互动栏、留言板、微信群和教研室课程微信公众号，搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己学习过程中遇到的问题能及时与教师探讨，教师也可以通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的问题，做到个性化辅导，也为学生提供自由、民主的自主学习氛围。

　　四、讨论

　　（1）分组教学介入时机。分组教学不宜太早进行，可以选择在基本理论和重难知识点学习后进行，学生对医学心理学课程有了基本的了解，建立起对专业教师的信任和认可后进行，能较好地激发学生的学习潜能和学习积极性，在分组学习时课堂气氛更为活跃，并且能避免学生因为太早关注小组成绩而忽略基本理论的学习。教师应根据根据教学目标将讨论主题以讨论提纲或要点的形式在讨论前下发给学生，也就是说，在分组讨论分派不同的学习任务过程中，要进行具体化的学习任务布置，只有问题落到具体实处，让学生明白此问题的解决是有实际效用的，才能让学生的自主学习具有方向性和针对性，避免讨论流于形式或偏离方向。

　　（2）小组数量及人数应适中。如果课堂人数过多，可以适当增加小组数量，控制在20人以内为宜，以保证每一名学生都能够在小组学习及案例搜集分析中有发挥和表达的机会，增加参与感和组员之间的互动频率，培养合作精神，充分激发自主学习的内在动机。

　　总之，灵活的教学方式，多渠道资源的整合，适当的考核压力，团队思想的交流碰撞，能有效激发学生学习的内在动机，提高学生的自主性，锻炼学生的研究能力，也能对学习成绩进行全面有效的评价，有助于学生将医学心理学这门课程学深、学透、学活。

　　作者：康燕

　　第2篇：浅谈医学心理学与大学生心理辅导工作

　　医学心理学(medicalpsychology)是综合国内外多种与医学有关的心理行为科学理论、知识和技术，根据我国医学教育发展的需要而发展起来的新兴交叉学科。它研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题。而高校心理辅导工作是高校辅导员的重要任务之一，如何做好高校心理辅导工作也是众多辅导员经常考虑的问题。通过学习医学心理学，以及在高校心理辅导工作中巧妙地运用一些医学心理学的理论知识和原理，可以帮助高校辅导员顺利开展心理辅导工作，因而它也就具有较重要的现实意义。

　　一、学习医学心理学有助于处理焦虑性和抑郁性障碍

　　焦虑(anxiety)是因不能达到目的或不能克服障碍的威胁，使个体的自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加，预感到不祥和担心而形成的一种紧张不安及带有恐惧和不愉快的情绪。现在社会竞争之激烈是显而易见的，学生在校压力很大，认为自己无关系、无门路，人生前途渺茫，有些学生看见外面激烈的竞争，自信心也就慢慢地丧失了，甚至想到逃避人生等等，由此产生的一系列心理问题是绝不容忽视的。

　　焦虑性障碍具体分为现实性焦虑、神经症性焦虑和道德性焦虑三类。现实性焦虑亦称客观性焦虑，它是一种对学业或就业等产生的焦虑。有些大学生经常性地过分担心考试不能过关或者担心毕业后没有工作，以致产生过分的焦虑。对于学生来说，轻度的焦虑一般不会带来什么不良后果，反而可能有利于学生把精力集中到学习上面来。但是，如果是过度的焦虑，那么就是不正常的表现。

　　首先，对于那些因在校园生活中碰到挫折或困难而发生焦虑的，可以依据实际的具体情况提出恰当的解决方案后再行处理。其次，对那些源于内心的幻想或知觉的焦虑，应当根据其内心的状况，运用医学心理学中精神分析与分析性心理治疗较为合适。

　　抑郁性障碍是一种持久的心境低落状态，多伴有焦虑、肢体不适感和睡眠障碍，属情感性障碍的一个方面。它在心理障碍中是最常见的，同时也是不易察觉的。它的突出表现是持久性的情绪低落，还可以出现睡眠障碍、对生活失去兴趣、活着没有意义等表现。当抑郁情况严重的时候，会出现自杀意念或企图。

　　近十几年来，高校的自杀事件接二连三地发生，说明对自杀行为的心理干预非常重要。对有自杀危机者，应耐心倾听，努力找到其绝望的原因，同时要给他们营造一种安全、接纳的环境，帮助其解决心理问题。如果是由现实生活应激事件引起的自杀危机，可采用医学心理学中的疏泄法、支持治疗等心理干预方法，以帮助他们度过危机。

　　二、医学心理学的学习有助于早期干预性心理障碍

　　性心理障碍(psychosexualdisorder)又称性变态，泛指在两性行为方面的心理和行为明显偏离正常，并以这类偏离为性兴奋、性满足的主要或唯一方式的一组心理障碍。它可以表现为同性恋、恋物癖、异装癖、异性癖等。一般来说，性心理障碍一旦形成后就很难改变，所以早期干预就显得尤为重要了。对于性心理障碍，性心理咨询是早期干预的重要手段。平时在高校的校园中就要对性心理障碍的一些表现做一些对应的宣传工作。对于相当一部分的性变态患者来说，应用行为疗法中的厌恶疗法对他们的治疗取得了一定成功。

　　三、了解医学心理学有助减少大学生不良行为的发生

　　大学生的不良行为包括酒瘾、药物依赖及因特网成瘾等。其中，因特网成瘾(internetaddiction)，简称“网瘾”，已经成为新世纪大学生常见的不良行为之一。其主要表现为不上网时，总是想着因特网；上网时间比预计要长；上网明显影响学习和人际交往等等。通过了解医学心理学的知识，可以为治疗网瘾提供较多的方法。比如认知行为治疗等，为高校心理辅导工作提供了较多办法。

　　综上所述，高校心理辅导工作与医学心理学关系密切。通过学习和了解医学心理学的理论知识，为高校心理辅导工作的开展提供了理论基础。桑供春蚕，花引蜜蜂，这是对辅导员工作最好的诠释。为了更好地开展高校学生的心理辅导工作，本人认为学习医学心理学具有非同一般的现实意义。

　　作者：李伟靖等

　　第3篇：学习医学心理学对医学大学生心理健康的意义探讨

　　1医学心理学教学调研

　　而我国的医学生学习现实却是，不少的高校医学生由于其学习、生活、就业或者人际交际压力大，心理上产生了不少问题，不少医学院校或者其他院校的医学院系学生中精神和心理疾病患病率急剧增加，甚至有一些学生走上了轻生的道路。针对这种情况，我国相关部门对医学心理学课程的重视程度日益提高，不少医学生心理健康实例也被逐步引入到教学实际中。为了加深对医学心理学教学在医学生心理健康的重要性的研究，我们从我国实际医学院校中选取了一些代表性的集体和个人，采用自评式的症状量表对其在医学心理学学习前后及一系列相关过程中的表现与行为进行了数据上的调查与统计。

　　1.1调查对象

　　在全国范围内，我们选取了不同层次的医学院校中2010级与2011级的医学护理与卫生保健两个专业的学习医学心理学的共1200名在校学生作为调查对象，其中男生600名，女生600名，两组学生平均平均年龄都在21岁左右，个性、学历层次与性别上无其他明显差异。

　　1.2调查方法

　　本次调查采用学生自我评价式的症状量表为主要测试方式，以Zumg氏的抑郁自评量表和焦虑自评量表为宏观指导，用集体测试的指导策略对这些学生进行定期量表测试。测试周期与学生学习医学心理学的周期相一致，测试具体时间为医学心理学开课前一个月与课程结束一个月后。另外，医学生心理健康测试数据的比较对象为中国青年常模数据。

　　1.3调研结果

　　从上表可知，这次的调研结果显示，我国大部分医学生在学习医学心理学课程前后，心理问题及其相关指数有着明显的变化：在进行医学心理学的学习之前，医学生大多心理问题严重，主要表现在做事过于要求完美主义、人际关系处理不当、生活态度抑郁、过于偏执、强迫心理严重等。而当这些医学生进行了医学心理学的学习之后，与中国青年常模数据相比，其各方面的指数都相对下降，不仅在学习结束时强迫症指数下降，其人际交往上的偏执与敌对情绪也在不同程度上有着下降趋势。

　　2调研讨论

　　2.1重视医学大学生心理教育的重要性

　　大学生虽一般年龄较适龄青春期群体大一些，但其仍处于青春期，由于学校学习的压力与未来就业的经济负担，以及现代社会变化转型过快给其带来的文化冲击越来越大，大学生已经成为青春期群体中十分需要关注的重要部分。

　　而医学专业对大学生专业素质和心理素质、实际应用能力要求都逐年上升，大学生阶段作为学生青春期的最后一个转型期，不仅在生理上其群体会出现一定的变化，其心理变化更是巨大。在我国的高等教育事业中，大学生心理素质的好坏直接影响着我国高等教育事业的成败，同理，在医学类教学中，医学生的心理素质情况也直接影响着医学教育的成败乃至我国未来医学事业的发展。近年来，我国不少普通高校或是高等专科院校也相继开展和重视了医学生的心理健康教育课程，对医学生的心理素质的提高产生了积极的影响。

　　本调研表明我国医学教学实际中，医学生仍旧在其心理角度存在着做事有强迫症、人际交往中表现偏执、与他人关系敌对、学习生活忧郁等不同方面的问题，然而在学校对其进行了医学心理课程的教育之后，其各方面的心理问题指数都有较大幅度的减弱。

　　2.2提高对医学生心理健康教育能力的措施探讨

　　在上述的基础上，我国的医学心理学教学实际仍旧在进行了大胆而持续的改革，以期加强医学心理学对医学生心理健康的积极影响，强化实际教学效果。本文认为，在实际中提高对医学生心理健康教育能力，可以从以下几个方面着手：

　　（1）对学生进行全面的心理调查：只有更为全面地掌握本校学生的心理状况，才能更好地在医学心理学教学实际中对其进行重点教育和逐项的心理问题突破，全面提高教学效率和效果。

　　（2）用多种方法在学校进行医学心理教学的辅助教学：学校在对学生进行医学心理学教育时，学校氛围和课堂教学实际同样重要，因此学校还需要为医学生营造一种引导其重视自身心理及医学心理问题的学习氛围，如可以通过定期在学校范围内开展医学心理学专题讲座普及心理维护方法与知识或通过开展医学心理学知识竞赛提高学生学习医学心理学的积极性等。

　　（3）多种方式结合提高医学心理学教学效果：在心理学教学实际中，教师可以通过团体辅导与个别辅导相结合的方式加强教学效果；另外，学校还需重视学生的实际调控情绪的训练或定期进行抗挫折的培训活动提高其保护自我心理健康的实际本领；最后，教学过程中还需注意引入生活中的医学生心理问题实例并对其进行分析和探讨。

　　作者：李悦

　　第4篇：建构主义学习环境视角下的大学生医学心理学教学模式

　　一、引言

　　医学心理学（Medicalpsycholgy）是一门研究心理因素在人体健康和疾病及其相互转化过程中的作用和规律，并利用心理学的理论与方法预防、诊断和治疗疾病的交叉学科。该门课程既需要心理学原理方面的基础知识理解能力，又需要较强的心理学临床实际操作能力，同时还需具备理论联系实际的解决实际问题的能力。建构主义理论（constructivism）强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。深刻理解建构主义学习环境思想能够有助于更好地利用建构主义认知方式服务于医学心理学教学过程。建构主义学习环境思想应当包括情境、协作、交流和意义建构几个要素。

　　二、建构主义学习环境思想在医学心理学教学中的渗透

　　（一）情境在医学心理学教学中的体现

　　创设有利于学习者建构意义的情境是医学心理学教学中最重要的环节或方面。通过精心创建一种既能与学习目标相一致又贴近学生生活实际的情境，让学生置身于特定的情境或事件中亲身体验，通过真实情景的再现，对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。

　　（二）交流与协作在医学心理学教学中的体现

　　医学心理学的教学设计不仅要突出教师与学生之间的交流、学生与学生之间的协作、学习进程的自我反馈和学习结果的评价，更应该注重培养学生的临床心理实践技能和解决心理健康等实际问题的处理能力。

　　（三）意义建构在医学心理学教学中的体现

　　医学心理学中的基本概念、基本方法和基本理论都具有抽象性和高度概括性的特点，加深学生对抽象概念的理解并不代表要机械性地重复与记忆，启发诱导学生发现心理学的相关规律、纠正和补充错误的或片面的自我认识是医学心理学教学设计的核心内容。

　　三、建构主义教学模式下的医学心理学教学

　　建构主义学习环境下的教学模式应该以学生为中心，利用情境、协作交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。目前，比较成熟的三种教学模式可以被应用到医学心理学的教学中。

　　（一）支架式教学模式（Scaffoldinginstruction）

　　支架式教学是基于维果茨基“最近发展区”理论而提出的教学模式，该模式提倡为学习者提供一种概念框架，以便于发展学生对知识意义的深入理解，通过支架作用将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。《医学心理学》课程中的《心理学基本理论》《个体心理》两个章节涵盖的知识点既是心理学原理方面的基础知识，又和学生了解自身的心理活动、促进心理健康的自我调节有着密切的联系。在教学目标的设计和教学内容的选择上，应该以学生实际发展水平为基础，以潜在的发展水平为目标，在“最近发展区”内开展教学。例如，认知过程中的感觉是学生在课前就已经理解和熟悉的心理活动，围绕感觉为学习主题，将学生引入到一定的体验当中，如一起讨论吃糖吃到后面不觉得甜了，反而感觉到酸是为什么；看到伤心的场面时，觉得悲伤的曲调特别好听，摇滚音乐特别刺耳，看到高兴的场面时则相反，这是为什么？学生通过对已有知识的深入探索和讨论，主动获得对感觉规律的理解，从而达到对感觉规律概念的主动建构。

　　（二）抛锚式教学模式（AnchoredInstruction）

　　抛锚式教学模式提倡教学内容和教学过程应建立在真实事件或真实问题的基础上。要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。《医学心理学》课程中的《心理健康》《心理咨询与治疗》等章节的教学就可以具体应用抛锚式教学模式中的PBL教学法、案例教学法等。在《心理咨询与治疗》这一章节的教学中，可以呈现学生都关心的内容，如人际交往、恋爱、性心理等方面出现心理与行为的偏差的咨询案例，激发学生兴趣，教师给学生提供心理咨询的原则、方法与技巧，引导学生之间进行协作学习，师生进行广泛地讨论、交流，修正并加深每个学生对当前咨询案例的理解，使学生在整个学习过程中，不仅学习到知识，而且思维能力和解决问题的能力也得到了训练，从而达到认知建构的目的。

　　（三）随机进入式教学模式（RandomAccessInstruction）

　　随机进入式教学模式注重对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。比如《医学心理学》课程中的《医患关系与沟通技巧》教学，可以采用人际关系理论讲解，也可以使用图片和视频了解人际关系类型和人际吸引的表现，还可以创设大学生和医护工作者常见的人际沟通情境。对同一个知识点，用这种随机进入模式进行教学，从不同侧面进入教学，以不同方式给学生呈现同一知识点，能够使教学显得生动活泼，促进学生主动参与到教学中来，从而达到教学促进学生认知建构的目标。

　　作者：刘潇潇