初中英语朗读教学论文

初中英语朗读教学论文

[ 摘要 ] ： 中学英语课堂教学是提高教学质量的关键。当前英语课堂教学存在的主要问题是：填鸭式、陈旧式、应试式、厌教式、母语式。为了彻底改变这种状况，必须采取相应的措施和对策，即做到：精简讲解、导练结合；加强英语教学设备建设；用英语口语讲学；调动学生学习积极性；培养学生自学能力。

[ 关键词 ] ： 英语课堂教学、存在问题、原因、对策

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4 、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习 ” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1 、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2 、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3 、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4 、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

5 、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

1 、精简多练，导练结合。 “ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你们的）， they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法）， “He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself” ；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these words -- ．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法 themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ” 。教师听到有人回答时用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接着又问： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说， “Yes ． We can write these words ourselves 。 ” 这样，把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说， “I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接着，教师又提问一个学生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答时用了 myself ．至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出 himself 、 themselves 是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。

在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如 “Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你们自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

2 、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3 、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

4 、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，例如，我给同学们讲完 can ． must 相互转换的用法以后，立即在会话中进行训练。我问一个同学： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes ， you may ． ” 并把钢笔递给我。接着我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然问道； “May I use your head ？ ” 他也脱口而出： “Yes you may ． ” 课堂里随即爆发出一阵轰笑，他自己也笑了，并马上纠正说： “sorry ． You mustn't ． ” 我接着向全班提问： “May I go now ？ ” 一位同学站起来回答： “No ． you mustn't ． ” 我接着问： “Why ？ ” 他想了一想说： “We are having a class ． ” 当下课铃响以后，我又问另一个同学： “May I go now ？ ” 她说： “Yes ， you may ． ” 我问： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此时此刻，我们虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

5 、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是 “ 大人 ” ，学生是 “ 小孩 ” ，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打 “×” ，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上 “good point” 或 “good sentence” 之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。

6 、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从初中抓起，如教给学生记忆 26 个字母的句子 ----A quick brown fox jumps over the lazy dog 、提供记忆动词 be 的变化歌；教会学生查字典；帮助学生掌握名词复数、第三人称单数形式的规律；用图解法帮助学生理解现在进行时；指导学生建立 “ 做学习有心人 ” 的学习卡片，随时记下单词的合成、转化，派生词和反义、近义、同音词；帮助学生过好音标关，用读音规则来拼写单词；坚持让学生在上新课前，先听录音，模仿正确的语音语调等等。在高中阶段，培养学生拼读单词的能力、构词分析能力和推断能力；帮助学生具有论证能力、概括能力和阅读能力；以及提高学生对句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒学生以求正确理解，否则就难免差之毫厘，失之千里。例如，有些学生把 I should like to be in formed when you will be free ．错译成： “ 当您有空的时候，我很想请您告知我一下。 ” 因为他们把 when you will be free 看作是时间状语从句，实则这里是 in formed 的宾语从句，全句的意思是： “ 我很想请您告知我您何时有空。 ” 可见培养学生的句法分析能力对自学十分重要。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得好效果。

浅谈初中英语听说训练中的异步教学论文

浅谈初中英语听说训练中的异步教学论文

在日常学习和工作中，大家都跟论文打过交道吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样写才规范吗？以下是我为大家整理的浅谈初中英语听说训练中的异步教学论文，欢迎大家分享。

初中英语异步教学的特点，是学生学习的个体化与教师指导的异步化高度有效的统一。这为语言教学提供了最优化教学方式。学习语言，必须遵循语言学习的规律——首先通过语言环境的影响(即语言的输入条件)，然后逐渐自然地形成规则，最后再创造性地输出。在这三个程序中，只有语言环境可以人为地创造、改变，而后两个方面则是自然发生的。异步教学则为遵循这个规律，有效地提高英语教学质量给予了理论指导。

在初中英语教学中，普遍存在这样一个问题，即学生在学习过程中，虽然掌握了较多的语言知识，但是交际能力却没有得到有效地培养，听、说、读、写“四会”能力较差。造成这种状况的原因是多方面的，其中一个重要的原因是传统的英语教学法与学习语言的规律相悖。本文试图结合自己的异步教学实践，探讨初中英语教学中的听说训练。

一、听说训练准备中的异步教学

1.提前进行语音教学

在中小学阶段，系统讲授音标知识有助于学生学习记忆单词。学生要记住一个单词，首先要会读。所以音标教学显得尤为重要。本人在预备教材教学时，就尝试打破教材编排顺序，先把每个模块后的音标集中教学，再在以后的单词教学中分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后，要求他们通过观察单词的发音和拼写归纳读音规则，使学生逐步形成听音拼词、见词读音的能力。

2.培养和提升学生自学的能力

教师要逐步改变每上新课之前把学习的生词一个一个写在黑板上，再逐个讲解，反复领诵的传统教法。而是让学生自学，具体办法是：学生先听课本录音磁带，自己给生词注音、拼读、记忆、模仿试读。然后老师再进行指导，个别检查学生的发音、读音，重点指导差生，对好生逐渐提出难度较大、辐射面较广的要求。这样学生学习个体化，教师指导异步化得以有效地统一，使每个学生都学有所得，逐步培养学生的自学能力，为后来逐步过渡到句型、对话、课文的自学打下基础。上述这一教学过程，开始必须专门在课堂上进行强化训练，逐步地要求学生拿到课外学习中去完成，以便有更多的课内时间来进行听说实践。

3．向学生传授听说技巧，培养良好的听说习惯

初中学生听说能力的提高，是与良好的听说习惯是分不开的。初一学生对听说英语仍然保持着浓厚的兴趣与好奇，但是听说方法不对，久而久之会使这种兴趣与好奇心随着难度的加大、词汇量的增多而丧失，最后就厌学、弃学。因此从初一第一节课开始，这就注意培养学生听说的良好心理素质。比如听的时候心要静，不要怕听不懂而过度紧张；说的时候一定不要怕羞，要大胆开口，并要求学生在说时，根据所说的内容辅以动作、表情等。并要求他们在课外尽量用学过的英语与同学、老师或家长交谈，并养成习惯，成为自动化的技能。

二、初中英语教学中听说训练的具体做法

牛津教材每个单元都包括Comic strips等九大部分。在教学中，要灵活地把它们融合在一起，使学生学得轻松有趣，享受牛津教材所带来的成功感。

1．扎扎实实过好语音关

牛津教材的词汇量多，有助于学生的语言表达。要熟练地掌握这些单词，则一定要让学生系统地掌握好单词的读音规则与拼读技巧。这就要求在教学中，首先要强化语音训练，促使他们尽快突破语音关，为以后的英语单词的学习扫清障碍。具体做法：用8—10课时时间，从26个字母着手，让学生彻底分清元音字母与辅音字母，元音音素与辅音音素的划分；分清音节的概念，掌握音节的拼读，从而扎扎实实地培养起学生自学单词的能力，树立学好英语的信心。

2．生词教学词组化，语句化

人们在表达时，常常用到的并不是单词，而是固定搭配和句子。在教学时，把单词词组化、短语固定化、句型具体化，使学生既学会了单词，又掌握了语言的运用能力，扩大了词的外延，提高词的使用频率，对听说教学很有帮助。

3．结合实际，注重听说和探究能力

牛津教材要求教师在备课时要善于结合教学实际的需要，灵活地、创造性地使用教材，使之为教学服务。以8AUnit1为例，笔者把第一课与第三课融为一体进行教学，先让学生看着卡通画带着下列问题去听Eddie和H obo之间的对话(练习听的能力)。 What are they talking about?Who is hungry? Can he eat some food?

通过这此问题的回答，从而引入本单元的学习课题： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends, they can share lots of things, such as the food. I believe everyone here has some friends, what do you think of your friends?

因为Friends是我们身边的人，Friends所经历的事就是我们身边的事，所以学生听和说的欲望都非常强烈，问答完毕之后，教师把表达Friends的要点板书呈现(学key words)，然后再让学生把这此散珠穿成线，练习说的能力。这种通过“听——说——学——说”的反馈过程是练习听说的最有效的方法之一，这种方法符合初中学生的认知水平，能充分激发学生的学习兴趣和学习动机。当听说训练过后，让学生再去探究。

重视“Reading”教学。牛津教材中每单元的Reading都有承前启后的作用，也是一单元的核心所在。通过Reading，教会学生如何分析文章，如何写作，如何谈论话题，表达自己的观点。笔者采用的方法是“听——读——说——写”。先让学生带着较简单的问题，逐段去听，掌握每段的大意(培养听力)；再让学生带着较难的问题去读(培养分析句子的能力)；读过后，用keywords把全文简述出来(培养说的能力)；最后落实到笔头上(培养对词法，句法的掌握能力)。学生学会了分析文章，激发出学生的写作兴趣，同时也巩固所学的语言点。

建议：教师可以在“Reading”教学完成后，从网上或报刊上收集一些符合学生口味或迎合时代潮流的文章，让他们课后阅读，扩大知识面，培养阅读能力和阅读兴趣。

4．重视语法教学

牛津教材重视听说读写的同时，也不轻视语法教学。每单元都安排了1.5-2课时进行语法训练，它以“举例——归纳——操练”这三个步骤，呈现给学生，条理清晰，并且配有图片，形象生动，学来有趣。笔者在教学时采取“学生观察——教师指导——学生归纳——师生一起总结——训练巩固(举一反三)”这样的步骤进行教学，收益菲浅。学生觉得英语语法不难学，作业的错误率也很低。

教材越改越新，越改越实用，但要求也越来越高。只有不断学习、更新观念、提高教学能力，才能在教学过程中灵活地、有创造性地使用好教材。

三、多为初中学生创造练习听说的机会

学生除在课堂上尽量给学生创造语言实际的环境外，本人还充分利用课前和课外可能的时间，让学生练习听说。

1.进行课前三分钟“Free talk”

上课开始的三分钟“Free talk”，是在师生之间共同进行的，所谈内容一般是前一课的知识，或者也有一些学生感兴趣的时事新闻，逐步过渡到由学生说说一句话新闻，讲故事或说笑话，然后老师再根据所讲的内容提几个主要问题由其他学生回答，这样听和说得都到了训练。

2.创设课外活动

初中英语课外活动，是整个英语教学过程的一个有机组成部分。它和课堂教学是紧密相连，是使学生掌握外语所不可缺少的辅助形式。它不但能巩固加深、扩大课堂上学的知识，而且有助于培养学生学习英语的.兴趣。

课外活动形式多种多样，比如组织兴趣小组，举办英语听说竞赛，开英语班会等。英语晚会形式比较多样化，可以由学生唱英语歌、表演节目、讲故事、朗诵小诗等。课外活动的内容要密切结合教学，由学生自编，教师审阅。这样的活动适合学生的水平，使学生能在语言运用上得到提高，在能力上得到锻炼。

有教师说英语课堂异步教学难以实现很到位的听说训练，这是因为教师过分强调了学科特点，没有把英语教学的特点与异步教学理论有效地结合起来。我们的教学实践证明，异步教学是加强学生听说训练，培养“四会”能力的有效途径。

拓展阅读：有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文

一、初中英语教学中的听说训练现状

虽然初中英语教学大纲中一再强调“听说”的重要性，但在实际教学中还是存在着各种各样的弊端，如“哑巴英语”现象严重、诸多学校更注重英语词汇、语法等知识的教育而忽略了对学生英语听力和口语的进一步培养，等等。受到我国传统教育观念和考试形式的影响，不少教师在进行英语教学时偏重与对学生应试能力的培养而轻视对其听说能力的提高，这无疑偏移了语言学习的目的，以至于学生往往能够在考试中取得高分，但在生活中很难使用英语流畅交流，久而久之，有的学生甚至形成了厌学的心理，这种情况不容乐观。

另外，对于已经从理论上重视英语听说训练的教育机构和教育者来说，也存在着教育方法流于表面和形式化的问题。大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并设计课堂游戏，鼓励学生进行英文歌曲、电影赏析等，这些确实能够在一定程度上提高学生的英语听说能力，但是缺乏测评机制的现象却是普遍的，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，也就影响了进一步的深入学习。

目前，初中英语教学中听说能力培养力度薄弱的问题已经逐步引起了教育界的普遍关注，关于提高初中生英语听说能力的方法措施纷纷涌现。

二、初中英语教学中的听说训练改进措施

(一)创造良好的英语学习氛围

提高初中英语教学中的听说训练，首先要创造良好的英语学习氛围，坚持“Speak English every day",培养学生对英语的自然运用，使其养成对英语的使用习惯。教师应保证课堂教学英语化，即在英语课堂上师生尽量完全使用英语，从而潜移默化地培养学生的英语语感，并根据具体教学情况增加难度，例如上课问好时，可以从一开始的“Goodmorning, students"，转变为提问式的“How are you guys re-cently?”以提高师生互动。

同时，应合理安排教学课时，留出英文歌曲、电影欣赏课时。教唱一些简单的英文歌曲，既能够激发学生的学习兴趣，又提高了学生的听力和口语水平，教材上的“The num-her son扩等较为简单，如学生接受较好，可以适当添加课外内容，如“DoReMi'’等。同样的，对于原文电影的欣赏，能够在提高学生英语听力水平的同时增加学生对于英美国家的常识了解，培养学生审美水平。

(二)鼓励学生“多开口”

提高学生英语口语水平的最有效途径无疑是鼓励学生大胆开口，多说多练，通过进行丰富的课堂活动设计可以对初中英语的听说训练起到明显的改进作用。一方面，可以在正式讲课之前开展5-10分钟的“free talk"活动，安排同学上台进行简短的演讲，例如谈谈个人爱好，身边的趣闻等等，接卜来进行自由讨论，最后由教师进行总结。另一方面，可以根据教材内容设计情境短剧，让同学们进行角色扮演，将传统的“分角色朗读课文”升级为情境的代入，以增加学生的学习兴趣，鼓励学生多多开口说英语。另外，还可以设计一些英语小游戏，如“What am I doing`?”，教师做出一种动作，让同学们猜是什么并用英语表达出来，等等。多种多样的课堂活动能够为学生提供更多的机会去听英语、说英语，调动学生的积极主动性，使学生不再惧怕枯燥的英语学习，而是享受着英语听说训练的乐趣。

(三)增加课外听说训练机会

改进初中英语教学中的听说训练，可以采取增加课外听说训练机会的辅助措施，让英语学习从课堂之中走进学生的生活。师生在校内见面时完全可以用英语进行问候和简单的对话，打电话和发信息也可以尽量使用英文，提高学生的英语交际水平，也为今后的进一步学习打卜基础。

为了增加学生的英语听说机会，许多教育机构通过建立校内“英语角”来帮助同学们提高英语听说能力，取得了较为良好的效果。有条件的学校则可以组织师生参与课外英语实践活动，如英语夏令营、冬令营等，帮助学生在游玩的过程中巩固所学的英语知识，以丰厚英语听说教学成果。

(四)建立实用的评测机制

建立实用的评测机制能够帮助教师及时了解学生的英语听说能力，也能够为学生本身提供一个学习效果的检阅平台，在初中英语教学的听说训练中经常被忽略，却是非常必要的。具体可以通过调查问卷的方式进行自评、互评和教师评定，内容可包括语音、语调准确，会使用课堂用语，能用英语提问或回答，经常使用学习过的英语日常用语，能够看懂简单的原文电影，积极参与英语听说训练等。

评测机制的运行能够帮助教师更好的掌握学生的阶段学习情况，从而建立因材施教的教育目标和教学方法，学生也能够找出自身的缺点，进行专项训练，从而弥补自身的不足，使英语听说水平更上一层楼。

初中英语课堂教学有效性探析论文

初中英语课堂教学有效性探析论文

英语作为世界通用语言之一，在人们交流中起到非常重要的作用。重要的科技文献、学术报告都是以英文形式刊印的，无论哪个国家的科技工作者，发表的学术论文都要应用英语完成论文撰写。初中阶段是一个学生英语学习的起步阶段，小学阶段学生只对英语作粗浅了解，只有初中打好英语基础，才能在高中取得好成绩，考上理想大学。教学随着社会的发展也在发生着巨大变化，新课改要求教师解放思想、积极创新，提高初中生的英语学习兴趣，提高英语的学习水平，为适应当代社会需要的人才作出贡献。在新课改要求下，学生不只是要学习更多英语知识，还要提高学习理念和学习方法，逐步培养学生自主学习英语的能力，运用英语解决问题的能力。在新课改要求下，学生的主体教学地位要突出，要改变传统以教师讲解学生单纯听讲的教学模式，增加教师与学生的互动，教师对学生的即时评价要积极具体，学生对英语的兴趣要在教师的引导下逐步提高。英语作为一门应用型学科，教师要在教学中提高学生运用英语的能力，提高英语素质，不能像传统教学那样，只学习一些单词和语法，哑巴英语和中式英语不能在以后的教学中出现，教师要树立全新的教学观、知识观。

1关于初中英语有效教学的理解

学生在初中阶段，在老师的引导和教育下对英语进行有效的学习和认知，通过一定的教学过程和时间积累，对英语达到一定的理解和认识，在这一过程中学生得到了进步和提高。新的课程改革要求初中英语教学要提高教学的有效性，对学生学习能力的提高有一定帮助，教师在教学中要逐步提高学生的自主学习英语的能力，不是一味地灌输，要增加与学生之间的情感交流，学生在成长过程中存在一定的个体差异，教师要重视学生的个体差异，对学生进行个性化教学，在新课程改革的要求下，教师要想办法提高课堂的教学有效性，不能只教会学生单词和语法句法，还要教会学生如何自主学习，养成良好的学习习惯，良好的学习习惯对学生以后的学习非常重要。小学、初中和高中教学方式多为以教师为主的教学方式、教学内容，是教师设计好教学的整个过程，学生在这个过程中以最快的速度记忆教学内容，为的是在高考中取得好的分数，但是随着时间的推移，学生会步入大学，到了大学后，学生没有了教师的.监督和手把手的指导，习惯了衣来伸手饭来张口的日子，到了大学一切都要自己主动学习，很多学生出现了不适应的现象，如果老师能够在初中阶段就锻炼学生进行独立思考和独立学习，学生就会逐步提高独立解决问题的能力，不单纯地提高考试分数，而以提高能力和水平素质为教学宗旨。研究教学手段，提高教学质量和教学效果。

2影响当前初中英语有效教学的因素

2.1教学目标不明确

在初中英语的教学过程中，应该有明确的教学目标，目标不明确就不能进行好教学的内容设定，教学目标是一个教师的教学设定方向，是教师教学活动的直接目地，不能模糊不清，这一点对于一名初中生的英语教学非常重要。一般而言，初中英语教学目标有多项，但主要教学目标是语言知识、语言技能，还有学习方法。在一些学校中，教师只重视学生的语言知识，没有注重学生学习能力的培养，因为学校只考核学生的语言知识，至于学生的学习方法和学习能力则不作考核，这就促使了教师只教学习的知识点，只为拿高分，至于学生的学习能力的提高则不被重视，新的课程改革要求教师应该以提高学生的学习能力为教学目标。

2.2学生的英语学习兴趣不高

俗话说兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习语言的最强动力，有了学习兴趣学生就能更用心、更专注，学生也能把更多业余时间放在学习英语上，要求教师要在提高学生学习兴趣上多想办法，进行科学引导，调动学生学习英语的兴趣。教师要创新思想，运用分组学习、小竞赛、英语朗读表演、英语单词记忆比赛、课堂上进行分角色朗读课文、对学生的进步即时评价等教学方式和方法调动学生的兴趣。在课堂教学中教师要对学生的进步和表现进行积极的评价，在评价中教师的语言要具体生动，要对学生的进步进行鼓励，不能只用对和好来反馈，教师对学生进行即时评价时，是教师与学生之间建立良好师生关系的最好时机，教师要抓住这一有利时机，拉近与学生之间的距离，这对日后教学活动的进行非常有利。

2.3教师水平有待提高

科学在发展，新技术也在日新月异的发展中。新形势下，教学改革也要适应新时代的需要，传统的教学方法是教师在前面讲学生在下面听，这种授课方式死板生硬，学生对这种教学模式觉得枯燥无味，新形式下这种一味的灌输式模式已经不适应现代教学了，教师要开拓思维、努力创新，用新思维新思想进行课程设置，创设出全新的教学模式，把那种以教师为教学主体的教学方式转变成以学生为教学主体。新教学模式的变化对于一些习惯运用传统教学模式的教师有些不太适应，有两方面原因:一方面是新的教学方式会增加教师的劳动量，教师还要在教学中进行尝试，没有传统的方式运用起来顺手;另一方面教师怕新的教学模式影响学生的知识掌握情况，出现学生成绩下滑的现象。

3新课改下如何提高初中英语教学的有效性

3.1明确教学目标

教学目标是一个课程教学的指导思想，教师要按照这一教学目标进行教学设置，没有这一目标就是一种没有目地的教学，教学质量就很难得到保证，教学目标也是良好教学效果的保证和教学基础，教师的教学目标要包括教学内容和教学方法，在教学目标中要明确学生的教学地位，要以学生为教学主体，学生教学主体地位确定了，教师教学目地也就明确了，教学以学生能力的提高为宗旨，不只是学习单词和句法。英语教学的目标不只是一个，还有教学知识目标、教学方式目标、教学情感目标，这些教学目标要有合理的结构，有侧重点地进行学习和培养，新形势下要以提高能力和综合素质为主要教学目标，不单纯追求分数的高低。

3.2增强学生的英语学习兴趣

在初中英语课堂教学中，教师可以借助直观的教具、故事、音像教学片、游戏及挂图等营造轻松愉快的课堂教学气氛，同时还可以以学生熟悉并感兴趣的生活题材作为教学内容创设利于课堂教学的英语语言学习环境，充分激发学生的英语学习兴趣。

4结语

提高初中英语的教学效果需要从多方面入手，教师要提高自身素质及英语水平，在教学模式和教学方法上要开拓创新，运用全新的教学模式进行课程设置，运用互动教学法、激励教学法、即时评价等方法，提高学生的自主学习能力，以提高学生综合素质为教学宗旨，运用科学的方法提高教学的有效性。

参考文献:

［1］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］．外语电化教学，2000，(03):30－33.

［2］王笃勤.英语教学策略论［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002.

［3］陈平文.英语教学新论［M］．长沙:湖南师范大学出版社，2007.

［4］田绪敏.情感因素与外语课堂教学［J］．淮北煤师院学报(哲学社会科学版)，2000，21(02):149－150.

［5］张喜奎．新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性［J］．校园英语，2015，(13):183．

［6］王瑞雪．试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性［J］．读与写，2015，(23):219．

［7］白微.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性［J］．考试与评价，2015，(05):33．

求一篇关于如何提高中学生英语听力教学 的论文

一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面
其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
文化背景知识问题
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。
母语干扰的问题
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
听力习惯问题
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
三、训练学生听力的策略
重视语言知识的传授
首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
创设情景，营造生动活泼的听力氛围
教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。
经常进行视听结合的训练
把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
加强英语课堂听力教学力度
尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。
开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带。
听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。
定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。
成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。
成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。
总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，英语听力水平定会不断提高。

字数好像有点多了，不过还是希望能够帮帮你、。