教学评一体化的英语课堂教学论文

教学评一体化的英语课堂教学论文

为了切实落实教学评助一体化的英语课堂，提高英语听说课的教学质量，打造高效课堂，东明学校初中英语老师齐聚一堂，开展教研活动。

第一节课由徐心怡老师讲授，讲授内容为各国送礼物的不同风俗习惯，在课堂开始，徐心怡老师通过生动的图片引导学生进行猜词，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

在课堂中，徐心怡老师设计了丰富的多层听以及说的活动，任务设计由浅入深，层层递进，注重任务梯度的设计，引发学生的认知冲突，从而引导学生进行深入思考，学生能够就不同国家送礼物的不同风俗习惯展开热烈讨论，课堂气氛活跃。

第二节课围绕好习惯的养成这一话题展开授课，通过自由讨论，学生大胆发表自己对于好习惯的养成的看法，课堂气氛活跃，学生们积极性高涨，为下面听力环节的进行做了背景知识的铺垫。

课堂设计环环相扣，学生能够通过听对话中其他人关于习惯养成的问题从而反思自己的问题并能够给他人提出建议，学生积极踊跃发言，分享自己的意见，其他学生认真聆听并提出改进建议，课堂气氛活跃，真正做到了以学生的学为主体，让学生成为课堂的主人。

英语组全体教师集体听课，评课，互相研讨如何改进教学设计，大家以备课组为单位，各抒己见，积极提出改进建议和意见。

针对第一堂课，大家指出在第一节课结束应该设计一个总的输出性任务来检查学生的目标达成情况，真正让学生体会到不同国家间的文化差异。

在让学生自由讨论不同国家间的风俗时，应该给学生出示不同的图片来帮助学生进行讨论，在这一环节加强文化的渗透。

对于第二堂课，老师们指出听力材料过长，难度较大，应该分部分进行听力练习，将男生女生的问题分开进行分层听。在小组合作环节，更加明确评价量规的使用，考虑学情，进行分层评价。

通过本次校本教研，更好的落实了教学评助一体化的英语教学课堂，英语老师们各抒己见，对听说课中存在的问题进行了细致的讨论，为后面听说课的落实指明了方向！

高中英语教学毕业论文怎么写呢？

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高中英语教师教学方法的研究
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高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究
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基于语块的高中英语教学系统策略研究
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阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究
情感教育在高中英语教学中的应用研究
高中英语的教学文化问题研究
基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究

初中英语课堂教学策略论文

初中英语课堂教学策略论文范文

摘要： 初中英语教育可谓是在九年义务教育当中，最具系统性地英语知识教授环节。初中英语教学方式主要以课堂教学为主，因此，如何在有限的课堂时间之内，实施高效率的教学成为了每一名英语教师所关心的问题。英语教学是一个双向过程，从学生的角度来说，高效课堂是要在有限的课堂时间当中掌握核心知识。对于教师来说，高效课堂即是用最短的教学时间完成高质量的教学目标。由此见来，实施初中英语高效课堂需要从教师和学生的不同角度进行思考。

关键词： 初中英语；课堂教学；高效课堂

根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的`课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

2．1课堂设计：我国古语有云：凡是预则立，不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说，由于其语言文化的特殊性，更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划，以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容，结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课，要提升课堂教学效率，首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础，教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如，分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异，为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习，教师在备课的时候可以分层次地考虑：对于一些学习能力较强，英语基础较好的学生，教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习，以满足其学习需求；对于一些初步接触英语的学生，教师则应该将重点放在基础知识的教学上，帮助他们牢固地掌握基础知识，以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待，不妨按照整体教学要求，细化教学目标，一步一步完成每一个教学目标，创建高效课堂。

2．2转变课堂主体，活跃课堂氛围：上文已经提到，初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒，要实施高效课堂，就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程，其更加重视教师和学生的双向互动，而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中，不妨多鼓励，多引导学生进行提问，通过建立一种平等融洽的师生关系，将学生融入课堂主体。在这一点上，需要对教学方式进行一些创新，除了必要的教学环节（单词释义、语法讲解等）需要教师指导之外，像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习，教师可以鼓励学生进行“co－splay”，通过客串具体情景当中的角色，达到一种“知行合一”的教学效果。当然，转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的，只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位，才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要，初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段，在英语课堂当中，教师应该对学生的学习进行引导和点拨，对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

2．3强化课堂练习，提升课堂效率：实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识，并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中，对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节，其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题，教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解，以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的，例如，使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句，以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课，可以变式播放一些小的短文、情景对话，让学生进行原文语句复述、原文含义概括，以检测学生的英语听力能力。总之，课堂练习形式是多样化的，其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善，帮助提升课堂教学效率。总结：初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素，依据新课程指导思想，努力促成学生英语能力的个性化发展，全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式，不断完善传统的课堂教学模式，是创建高效课堂的重要手段。

参考文献:

［1］刘静兰．浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［J］．科教文汇旬刊，2011（32）：165－166．

［2］张文杰．浅谈初中英语教学中如何开展高效课堂［J］．小作家选刊，2016（1）．

［3］张梅巧．浅谈实施初中英语高效课堂的有效途径［J］．都市家教月刊，2012（2）：83－84．

基于教学评一体化的备课研究

如何基于深度学习的教学评一体化的理念

设计一份教案

                      于里镇于里沟小学  李琼

      本文为本人在研究教学评一体化期间对教学评一体化的一些理解和想法，结合了一些老师的理论编辑了此文。我想真正让教学评一体化不再是一个空洞的口号，或者是大家抓不住握不着的一个理念，而是切实能应用到日常教学过程的一种理念。

1、 教学评一体化是什么？

教学评一体化是课堂教学的一种指导思想，是指向学科核心素养的培养，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学和促教。在接触理解教学评一体化之后，我认为的教学评一体化指的是教师的教、学生的学以及评价是一个有机整体，教师的教与学生的学的完成情况可以根据评价进行评判，根据评价目标的达成情况可以及时调整教学方式或者学习方法，真正让评价起到促进学习的作用，促进学生的深度学习。评价不仅仅是给学生立了一个个小目标，也是给老师一把度量尺，用来衡量这节课的学习目标是否完成，或者还欠缺什么，有了这样的标杆，那么就可以及时找准应对措施和接下来的方向。说到评价大部分老师认为的评价还是停留在以前口头上的表扬而已，实际上那种口头表扬是无效的，不能起到推动学生持续思考的作用，而教学评一体化的评是真的做到了以评促教、以评促学。

2、 为什么我们要用教学评一体化的理念去设计教案？

传统的教学方式是填鸭式教学，老师一股脑的把知识全部倾倒给学生，学生有接收但又吸收吗？仅是接收那学生会应用吗，假设会应用了但是能创造了吗？学生获得的只是知识本身，而并未能形成自身的一种能力。那么这与2017年高中课程标准中提出的发展学生的学科核心素养的要求背道而驰。发展学生的学科素养不仅是高中老师要做的事情，而更应该是我们小学老师要做的，从一年级入学开始，我们要注重培养学生的思维能力和创造能力，而传统的课堂往往泯灭了这两种能力，仅仅让孩子成为了“得分机器”，那么要让思维在课堂上发生，是不是就应该把我们的数学课堂变成思维课堂；如何变为思维课堂呢，是不是要引导学生进行深度学习；那小学生如何进行深度学习呢，是不是应该在课堂模式上我们要进行转变，先明确我们这一节课的学习目标是什么，目标达成评价是什么，这节课的问题或者任务有哪些，通过怎样的活动来解决这个问题，在上课时是否可以用生活中大情景贯穿，让课堂更加生动有趣等等，这些我在第三部分会详细进行分析。

有很多人说学数学没有用，因为不像物理、化学、英语等学科在生活中能解决问题，只能用来去菜市场砍价，真的是这样的吗？为什么大家对数学会有这么深的误解，这些大家是否想过？不瞒大家说，在上班前，我也是这样的想法，感觉数学学的知识好像在生活中的联系并不是很多，没有像物理那么有用可以修电路修灯泡等等，但现在我觉得不是的，数学与我们的生活息息相关，数学来源于生活，学到的知识与技能也反馈于生活；至于为什么大家会有这样的误解，是不是也是我们老师在日常教学过程中，割裂了数学与生活的联系，单纯的讲授给学生某个知识点而已呢？因为我们做的不够导致学生对数学产生误解甚至厌倦之情，那如果以一个生活中实际情境为导入呢，数学问题来源于学生生活中的问题，在探究的过程中既把知识点解决了也把生活中的问题解决了，增强了学生数学学习的兴趣，这样做“思维碰撞”真的在课上发生。由此基于深度学习的教学评一体化的理念设计教案显得尤为重要，不仅仅是设计学习目标、达标评价，更重要的是活动的设计于反馈。

3、 怎样基于教学评一体化去设计一节课时教案？具体步骤是什么？

基于教学评一体化的课时教案设计遵从逆向教学设计，这是区别于传统教学最大的地方。传统的课堂我们的教学设计是先确定教学目标，接着设计教学计划，然后实施教学活动，最后通过做题进行目标达成评价；而逆向教学设计是将评价前置，先确定学习目标，接着就设计目标达成评价，再设计教学计划，最后实施教学计划。逆向教学设计的原理就是：以终为始，逆向设计。在确定学习目标之后，紧接着设计目标的达标评价，不仅要教师明白更要学生明白这节课我是否达到预期结果，我是否完成本节的学习目标，对学生而言是一个自己评价的过程，对教师而言也是一个教学过程完成情况的评价，是否达到预期，如果没有达到那应该如何进行调整？

接下来我详细叙述我认为如何基于深度学习的教学评一体化理念设计一份教案。

首先是学习目标的设计。我认为学习目标的设计好比火车的车头，火车头的作用是决定性的，决定着方向和速度等等，那么学习目标对于一份教学设计的作用也是不言而喻的。在过去接触教学评一体化前，我对于学习目标的设计还只是停留在教学目标，通过什么什么完成什么什么，培养学生的什么什么能力，其实现在看来这种教学目标的设计是无效的，是写给老师看的，学生根本看不懂。那么基于教学评一体化的教案设计的学习目标就应该让学生能看懂。既然学习目标这么重要，我们是不是应该一半以上的精力和时间研究设计学习目标呢？学习目标的设计也并不是方法可寻的。首先研读课程标准，明确本节内容是哪一学段的哪一类知识，是数与代数、图形与几何、统计与概率还是综合实践类，明确在本节知识的设定上课程标准要求学生达到什么程度。然后进行教材分析，教材分析不仅是本节课的分析，而应该是涵盖横向分析和纵向分析。横向分析是指不能只局限于我们所使用的教材版本，也可以参考青岛版、北师大版本和苏教版对于本节内容上的设计；纵向设计是指查看前面学段所学的内容是否有联系，为本节课提供了什么知识支撑。教材分析结束后我们要进行学情分析，学情分析包括起点分析、特点分析以及难点分析，通过详细的分析我们明确学生已掌握的知识对本节知识的作用有什么，学生的学习特点对本节学习有什么作用，并且依据学生的学习特点预估本节课对学生来说的难点有什么，尽可能的将一切情况在设计学习目标的时候考虑到。

在做了充足的分析准备工作后，就要开始撰写学习目标，首先要明确的是行为主体是谁？学生（行为主体）要通过什么样的行为（行为条件）学到什么（行为表现）并且达到什么样的学习程度。简单来说就是我们设计的学习目标要让学生能看懂，在传统的教案设计中，我们常常设计为使学生明白使学生理解使学生怎么怎么样，其实还是以老师为主体，这个教学目标是写给老师看的，指令不清晰，常用描述心理的词语来描述目标，并且目标不具备可操作性和可测评性。基于深度学习的教学评一体化学习目标设计的原则有可测评性、可操作性以及成果性。其实说到这应该对于学习目标的设计大家就有了思路。

北京十一路学校王校长曾说过一句话，“一位优秀的教学工作者应该用至少60%的时间来从事学习目标的设计。在学习目标设计完成后一定要紧跟达标评价的设计，这也是学习目标完成情况的一个追踪方式。达标评价是用来回答需要哪些依据来判断学习目标已经达成。达标评价有个3W原则很好的解释了什么是达标评价、如何设计达标评级。3W是指Why、What还有Who。Why就是为什么要评价，为了促进学习；What就是评价什么，评价学习目标；Who就是谁来评价，那自然是师评、互评还有自评相结合。

当有了学习目标有了达标评价，那么这堂课的方向就确定了，有了大方向接下来就要进行设计教学计划。基于教学评一体化的教案设计一般是由生活中的大情境导入，我们通过教材分析可以把一节课的内容分解为几个问题或者任务，明确要解决的问题是什么，并为解决这个问题设计出相应活动，一个活动对应解决一个问题，活动的设计要包括做什么、怎么做，在这个过程中也绝对不能少了评价，此处就是我们常说的嵌入性评价，嵌入性评价包括知识水平类评价量规和课堂管理类评价量规。举个例子来说，对于小组合作，我们要提出合作的任务是什么、合作的要求是什么，并跟上评价，那么小组成员就会根据自己所做的结果跟评价标准进行对比，然后再次调整自己的讨论结果，不断地改进，不断地靠近正确的方向，当然有小组会一开始就做对，那么就是对他们的一种鼓励。学生在活动中解决数学问题，不仅促进了学生在课堂上发生深度学习，还激发学生解决生活中数学问题的兴趣，在活动中成长，在问题解决中提升自己的能力。

在最后一定是要有评价的，那这个评价就是总结性评价，也叫结果性评价，通常的形式就包括课后作业等，老师通过批改课后作业总结学生掌握情况，学生也能明确自己还有哪些地方需要改进。

以上是我对基于深度学习的教学评一体化的教案设计的思路梳理，仅是对教学评一体化理解的一点皮毛，有不当指出请领导老师批评指正。