论初中思想品德教学中的“罗森塔尔效应”的机
所谓“罗森塔尔效应”简单点说，就是一种对他人的期待和自我的期待，这种心理期待运用到教学中，其实就是将每个学生在学习过程中渴望自我表现和被人认同的潜意识加以有效利用。初中学生已经开始拥有自己的独立人格，教师要对他们做好教育，其关键之一就是要做到尊重他们。
教师作为知识的传授者，教学有效性与及格率的存在，让他们天生就对学生拥有一种潜意识的期望值，他们希望自己的学生人人爱学习，人人肯努力，因为学生取得优异的成绩，就是对教师工作的最好肯定。这种心态同时也在学生身上存在，学生在学习过程中，同样希望通过努力来拿到好成绩，获得教师和家长的肯定和重视。可见，教学其实就是一个学生与教师在过程中互相肯定和鼓励的循环，而“罗森塔尔效应”正是对这种循环的学术概括。
一、言行鼓励为主，善于发现表扬
思想品德课的教学，教师的言行是很重要的，它培养学生的良好思想与道德品格，对教师的个人素养要求更高，如果教师在教学中不能对学生起到以身作则的表率作用，学生也会对教师的教学内容产生根本抵触和排斥，俗话说，言行举止是交流中获得他人尊重的钥匙。在“罗森塔尔效应”的运用，教师更是需要时刻保证这一点。
对一个学生来说，学习的过程是很漫长的，有的教师以鼓励的方式教育学生，影响学生的一生，有的教师能一句话毁掉一个学生对一门课的终生兴趣。当然，这样的说法其实是带着一定夸张的，但是，运用鼓励与发现的方式教学，对学生来说，依旧具有重要的意义。
比如在《天生我才必有用》这一课的教学中，教师可以通过“李白”的事迹来向学生科普，李白怀抱负而仕途不顺，但他性格豪迈，喜爱云游，更在坊间留下“斗酒诗百篇”“天子呼来不上船”等等趣闻被传为美谈，他为古典文坛留下丰富的诗词遗产，“诗仙”之名更是被传颂至今。可见，每个人天生的才华都是有闪光点的，教师也可以发现和鼓励学生所展现的才华，鼓励是对学生的最大肯定，每一个教师都不应该吝啬自己对学生的表扬，举手回答了问题可以表扬其积极发言，上课认真可以表扬其学习进步，热爱劳动可以表扬其品格优秀，每一个学生都有其独特的优点，只要教师善于发现并加以肯定，就可以达到提升学习积极性的作用。
二、情感传递信念，乐观积极表达
思想品德课教学中，教师的情感也是很重要的，情感化的教学语言更能带动思想品德课中高尚情操对学生的影响，也能增加学生与教师的交流，促进他们对教师的喜爱，喜爱的情绪会让学生在课程中为了得到教师的肯定而自觉地配合教师的教学，这也就是“罗森塔尔效应”的潜意识展现。
人生有高低起伏，学习过程中亦有进步退步，如果教师在教学中，能以情感化的语言对学生做出信念的传达，这种过程也会成为一种热情的激发。信念不止包括知识本身的信念，教学的信念，还包括人生态度的信念。可以说，信念的就是上好一门课的根本。
比如在教《心中要有杆“称”》这一课时，教师就要引导学生明辨是非。教师可以以“健康”“安全”为话题，引导学生理解怎样的学习生活习惯是健康的、科学的，怎样的习惯是危险的、有害的。近年不少事件产生巨大的社会反响，如学校小卖部“过期零食”，学生食堂出现“发芽土豆”，以及“汶川地震”、“药家鑫车祸事件”等等，教师要从多方面对学生进行健康与安全信念的传达，让他们明白，积极向上的信念与良好的生活习惯一旦养成，足以影响他们的一生，学生接受到教师在知识传授中传达的信念，他们就会对自己的行为产生约束，教师的教学也就获得了学生的肯定。
三、肯定自我魅力、树立人生理想
要在思想品德课中有效的运用“罗森塔尔效应”，教师的个人魅力对学生的吸引是很重要的，教学研究发现，许多学生之所以会喜欢上一门课程，甚至产生偏科情绪，其主要原因就在于教师的个人魅力对他们的吸引。教师通过教学风格、教学过程、教学手段展现出的魅力，是激发学生学习兴趣的关键。学生对教师产生好感，肯定会增强他们的学习动力。
教师要善用这种魅力，以身作则的对学生做出引导，为他们树立有效的短期努力目标和长远的人生理想，一旦有了目标，学生对理想的热情就会化作冲向目标的动力，而达成目标的喜悦也能让他们在高兴中获得肯定。
比如在《生命只有一次》这一课的教学中，教师就可以从人生感悟的角度让学生树立理想，教师可以引导学生理解人的一生中青春是最好的年华，他让一个人拥有热情和魅力，青春也是一种目标，一种追求，是人一生中对远大理想的冲刺和起步。教师的言论一旦对学生产生影响，学生就会思考自己的理想是什么？数学好的学生可能会想做科学家、音乐好的学生可能会想做演员、体育好的学生可能会想要拿金牌等。进入讨论阶段，教师收集学生的理想进行总结，并给与学生肯定和鼓励“你们一定可以做到”学生受到教师的肯定，也会进入自我肯定，从而激发信心的产生。
总结
“罗森塔尔效应”在思想品德教学中的运用，是具有优势的，因为课程本身具有的情感性和影响性正是完成“罗森塔尔效应”的根本。教师只要有策略的加以利用，课堂教学有效性就可以达到提升。