整体语言教学法在小学英语语篇教学中的渗透

摘要:本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、情境创设两个方面进行了反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行语篇教学提出了建议。以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。
关键词:小学英语 语篇教学 整体性

一、整体语言教学法的基本原则
“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则:
1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。
2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。
3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。
二、对小学英语语篇教学的启示
“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，笔者得到了很多启示：
1、支离破碎地呈现语篇可取吗？
语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？
【案例1】
有位教师在教学《牛津小学英语》5b 的一篇课外拓展型教材at the weekends
时，是这样进行教材的呈现：
step1: watch and answer .（仅仅看课文背景部分动画，并回答问题。 听的内容为：it is friday afternoon. class is over. the pupils are talking about their weekends.）
（问题如下：）
① what day is it today?
② what are the pupils doing?
step2： listen and choose. (继续听课文伊始的一小部分，原文为：
mike: what can you do at theweekends, sam?
sam: i can surf the internet. it’s very interesting.i can learn a lot .
tom: do you go shoppingon saturday and sunday?
sam: yes. i like to go shopping with my mum . i also like to play football. i like sport. what about you? )
（选择题如下）
t：sam _____________ at the weekends.
① surfs the internet
② goes shopping
③ goes swimming
④ plays fooyball
s: sam surfs the internet, goes shopping and plays football at the weekends.
step3: read and judge. (读课文的最后一部分，并判断。读的内容为：)
mike: i like sport, too. i like to go skating and listen to music.
tom: what can you do at the weekends ,alice?
alice: i often go to the beach. i like to collect the shells.
tom: i do housework at the weekends. do you do housework , kitty?
kiity: of course, i do. i clean the rooms and wash the dishes. what about you ,alice?
alice: no , i like to watch cartoons.
（判断题如下）
①( ) kitty cleans the rooms and watch cartoons at the weekends.
②( ) mike often watches cartoons.
③( ) alice goes to the beach to collect the shells.
【问题分析】
这位教师在呈现语篇时用的方法具有典型的代表性。现在许多一线教师都在这样做。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是at the weekends, 而笔者却将完整的情景硬生生的拆分为3个部分，然后一部分一部分支离破碎的呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。
【案例探讨】
就以上这节课而言，笔者认为可以采用这样的方式来呈现：
step1. listen and answer.(听整篇课文，并回答问题)
① what day is it today?
② what are the pupils talking about?
step2 watch the whole cartoon and tick in the blank.
activitiesmikesamtomalicekitty
surf the internet
go shopping
play football
go skating
listen to music
go to the cinema
go to the beach
do housework
watch cartoons

step3. read and judge. (读课文，并判断)
① sam surfs the internet every saturday and sunday. ( )
② mike likes to listen to music or goes skating. ( )
③ tom likes to watch tv at home. ( )
step4. read and circle. （读课文，并根据短文内容圈出合适的词）
today is (friday / tuesday). the pupils are talking about their (birthday / weekends).sam often (surfs the internet / play computer games), he can learn a lot. …
step5. retell.(复述课文主要内容)
在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“weekends”这个主题，经历了整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。
2.移步换景地创设情境有益吗？
随着新课改的推进，愈来愈多的教师都懂得通过创设真实的生活情境来进行教学。于是,一些教师在一节课中会设计很多的零碎的小情境，借此来突破语篇中语言点的教学。开始是这个情境过一会又变换成另一个情境，情境与情境之间互不相连，有时甚至背道而驰。这样的情境有益于语篇的教学吗？

【案例2】
一位教师在教学《牛津小学英语》4a m4u2 frogs in the pond 时，是这样一步一步进行的：
t: look at the picture , what is it?
s: it’s a frog.
（教学单词frog.）
t: ( 出示昆虫)说：“what do frogs like ?”
（教学moths. flies . ladybirds ）;
t:（出示一根圆木）guess，what’s that?
（ 教学单词 log ）
t: （出示十只青蛙在圆木上）look, what do they like ?
s: they like jumpping. swimming singing.
(教学like doing sth )
t: (课件出示音乐) ok, let’s listen to the song .
s: 生听歌曲（ frogs in the pond ）
t: let’s sing the song together.
生跟唱。
t: 出示歌曲语段，然后让生填词。将语段补充完整。
【问题分析】
这位教师应该是知道情境教学的重要性，于是一步一步创设了情境。而且，每次创设一个新情境，学生看起来似乎也挺感兴趣的。然而，这些移步换景的小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性，不仅“费时低效”，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。
【案例探讨】
在区名教师展示课活动中，恰巧有位教师执教的是同样的内容，其教学实录如下：
t: first read the story and say the title.(生读frogs in the pond)
t: look at the frog . who can introduce it ?( 出示相关说话材料)
t: （出示图片）where is the frog ?
elict： log.
t: how is the log ?
t: ’s read the tongue twister.(师将log 与frog pond 通过绕口令的形势展现出来)
t: （出示一只青蛙）what’s the little frog’s name ? where does he live ?
s:( 听录音) its name’s happy .he lives in the pond .
(通过听录音的方式介绍happy 的好朋友crazy .sleepy. hungry)
t:what does crazy like doing ?
s1: he likes ….
t: what about you ,sleepy ?
s2: i like …
t:so what do frogs like doing ?
s: they like jumping ,eating,sleeping and swimming.
概括语段并且朗读。
师出示儿歌：
what, what, what do frogs like doing ?
jumping , jumping, they like jumping.
what, what, what do frogs like doing ?
_____, ____, they like ______ .
生编儿歌。
t:who can ask me ?
s: what, what , what do frogs like doing ?
t: singing,singing, they like singing .(点击出现青蛙在圆木上唱歌的画面)
let’s listen to it and fill the blanks .
s: ok.
生边听边填单词（ into,log, pond, frog ）
t: (出示青蛙跳进水里捉昆虫的画面，) look ,why do they jump into the water ?
s1:they see the fly.
t: yes ,they see the fly . they jump into the water .they like eating the fly.
生操练句型：they see ___ in/ on the ___. they jump into/ onto the ____.
they like eating _____ .
(呈现类似的图片，并教授单词moths , gragonfly )
t： （ 出示图片）they are eating happies. but sleepy is on the log. why is sleepy afraid ?
s1: snakes like eating frogs.
t: yes .( 出示蛇与青蛙的对话) who can act the dialogue?
生角色扮演并且朗读对话。
t: now frogs are happy . ( 出示整篇故事) read the whole story by yourself ,then try to retell it .
这节课相当成功。其别致之处在于将一首歌曲和几种昆虫通过创设生动形象的故事情景frogs in the pond 有机的串联起来，不仅实现了许多零散新知（log, pond, moths, dragonflies, what do they like ? they like …. ?）的有机整合、自然呈现，而且将整个语篇的情境也巧妙糅合到了frogs in the pond这个大情境之中，并且将这个大情境又细致得划分为what do frogs like doing? what do frogs likes singing? what do frogs like eating ?三个相关联的情境中,使得整个教学过程前后呼应，浑然一体。极佳的教学情境，借助多样的呈现方式（诸如：猜图、歌曲）、流畅的教学过程，加上成功的故事编排使得全体学生兴趣盎然，整个课堂精彩纷呈，教学效果十分显著。
总之,整体语言教学法对我们今天的小学英语的语篇教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学，提升课堂教学实效的目的。