影视手段在大学英语视听说教学中的运用

摘　要：近年来，越来越多的人开始重视在大学英语视听说教学过程中播放英 语影视作为辅助教学手段。针对当今英语教学中存在的普遍问题即缺乏语言环境及学生在真实场景中对语言实际运用能力的缺乏，采用影视英语作为辅助教学手段很好的弥补了这一点，在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境，提供给学生原汁原味的生活口语，而且生动的画面，鲜艳的色彩可以极大的调动学生学习的热情，激发了学习的主动性，在进行语言听说训练的同时可以潜移默化的学习西方文化和风土人情，真正做到\"视，听，说\"相结合。

关键词：英语视听说；影视英语；建构主义；情感过滤假设
一、引言
　　近年来，越来越多的人开始重视在大学英语视听说教学过程中播放英
语影视作为辅助教学手段。针对当今英语教学中存在的普遍问题即缺乏语言环境及学生在真实场景中对语言实际运用能力的缺乏，采用影视英语作为辅助教学手段很好的弥补了这一点，在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境，提供给学生原汁原味的生活口语，而且生动的画面，鲜艳的色彩可以极大的调动学生学习的热情，激发了学习的主动性，在进行语言听说训练的同时可以潜移默化的学习西方文化和风土人情，真正做到"视，听，说"相结合。
二、运用的理论基础
瑞士心理学家皮亚杰在1966年提出了建构主义学习理论，该理论认
为，语言输出对于语言习得有促进作用，学习语言（或者任何其他知识）都是一个社会建构的过程，学习者们是在某种社会文化环境下构建自己的语言的，换言之，建构主义强调真实情景对于语言习得的重要作用，所以学生应该在真实的社会文化背景下学习语言，这样才能重组以前的知识结构，积极有效的建构新知识，老师通过影视手段，降真实的语言场景提供给学生，在视觉，画面，文字的直观作用下，学生更容易融入真实的语言场景中，通过练习重建知识结构。
     Krasen提出了情感过滤假设，它认为三种因素与二语习得有关：动机，自信心和焦虑感，他指出低情感过滤即强动机，强自信心，弱焦虑较少阻碍或打断必要性输出，比高情感过滤更可取。动机直接影响了语言习得的效果，在当前的英语教学环境里，学生学习的积极性很大程度上受到教师教学方法的影响，如果课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果低下，随之而来的是沉重的心理压力，附有焦虑情绪，而如果采用影视手段进行了听力教学，可以大大改善现状，学生在寓教于乐中提高学习的主动性，变被动为主动，自信心也不断提高，最终达到教学目的。
三、影视手段在教学中的作用
     1，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣。传统的英语教学课堂上，教师只是通过一只粉笔，一块黑板，一段音频来进行英语教学，这种方式容易造成课堂沉闷，学生逐渐失去学习英语的兴趣，教学效果不够理想。语篇语言学认为，语言教学的目的是培养学生的语言交际能力，它包括语法，词汇知识，会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当的使用这些语言，而交际能力的获得要学生在真实场景中不断用语言进行操练，影视手段为学生提供了丰富的语言场景，学生可以在老师的指导下进行模仿，英文电影题材丰富，故事情节曲折动人，富于感染力，在不知不觉中抓住学生的注意力。
2，帮助学生了解更多的英语国家文化背景
对于学外语的学生来讲，跨文化交际最大的问题就是，异国的文化及社会背景和思维方式，这在我们学习过程中引发了很多的问题，语言是文化的载体，文化是语言中的一部分，如果不对异国文化真正有所了解，就不能真正掌握好一门语言，通过看外国电影，可以了解西方各国风俗文化，生活习惯，思维方式的不同，这种文化的不同可以潜移默化的移植到我们思维里去，从而更明白语言的差异，有利于帮助我们真正学习好一门外语，比如大家在看电影《阿甘正传》中，对一句台词记忆的很深"life is a box of chocolate, you never know what is the next", 很多同学都不知道为什么生活可以比作巧克力，不过如果你对美国的巧克力有所了解的话就明白这是为什么了，因为在美国巧克力的包装是不一样的，一盒通常有12或24块，每一块的颜色，形状，口感都不一样，在相同包装纸下，你很难预料下一块是什么样的，吃巧克力的过程就像我们生活一样，你很难预料明天是什么样的，你能做好的就是把握今天，过好今天。
     3，提高学生的听说能力
     影视材料提供了大量丰富生动的语言素材，通过画面，声音及丰富的色彩充分调的了学生的听觉，感觉器官，为学生提高听说能力打下了坚实的基础，语篇语言学认为交际能力是指学习者在具体的语境中恰当并有效的运用语言进行交际的能力，教师应鼓励学习者在真实的语言场景中去完成语言任务，在看影视英语的过程中，老师可以设置不同的任务给学生，在看电影之前首先针对电影内容设置几个问题给学生，放映完毕之后用自己的话回答，或者指定一些学生分角色扮演，或者只听声音不看画面，完成听力任务，即陶冶了情操，又同时锻炼了学生的听说能力，一举两得。英语的听说是相互联系在一起的，只有听说的能力提高了，英语的交流才能自如，目前英语教学中学生不敢开口或者想说不知道怎么说已经成为一个普遍现象，传统教学模式中，教师大都放一段音频，然后让学生回答，这样的方式枯燥没有意思，无法让学生注意力持续集中，而在影视环境中，学生会自然而然的记住集中的名言佳句，甚至对一些实用的听说句型会记忆犹新，这样可以使他们由被动变主动，学习的效果大大提高，兴趣倍增。
     四、教学过程中的问题
英语教学过程中播放影视片断有很多优点，可是在正常教学过程中很多教师还是出现了这样那样的问题：
     1，播放的时间不合理。很多教师忽视了播放英语影视电影的正确方法，由于大学英语课时间有限，而播放英语影视的耗时性，他们并未把播放影视电影列入教学过程中必要部分，只是在课时相对充裕的情况下，偶尔播放一两部电影，由于不带目的性，只是上课的一个补充，播放过程又是连贯的没有讲解和停顿，学生只是带娱乐的心态去欣赏，结果，一场好的电影看过之后除了故事情节之后什么都忘的一干而尽，没有起到听说训练的作用，浪费了可以利用的资源。
     2， 选材不当，播放之前，教师们会选择一些英语电影或美剧给学生们，这其中较为明显的问题是，选择的影 片难度大于或低于学生现有的英语水平，或者与教材的相关度不够，同时在播放过程中，教师缺乏相关的讲解，这样播放电影没有达到预期的效果，例如，播放中很多教师首选英语电影，其次是英语讲座，纪录片以及BBC或者VOA视频新闻。
     3，讲授过程中缺乏必要的讲解。笔者了解到在教学过程中，大部分老师会担心破坏影片的完整和故事的流畅性，很少会暂停电影，对中间的生词，表达法和文化差异做讲解，只有部分老师会在看电影之前对影视内容的文化背景做提前讲解。
     五、方法和建议
     1，在课堂教学过程中应该注重互动，可以在播放过程中采取分段播放，全片播放，只放音频，只放视频，边放边看等多种方式，观看过程中教师可以先设置问题让学生看后回答问题，复述电影内容，分角色扮演，分角色配音，或者分组讨论或者学唱主题曲等方式来进行互动。
     2, 在观看电影之前选择难度适中，内容积极向上，与课文内容相关的，像二十分钟的美剧就更好，教师在看之前对电影的背景和相关内容做介绍，在讲解过程中对出现的新句型，生僻的单词进行讲解，勿求贪多，尽可能多次重复，以增强记忆。
     六、结语
     综上所述，将英语影视运用于大学英语听说教学是一种十分有效的教学方法。即使在非外语的大环境中也可以为学生营造一种外语氛围，让学生在潜移默化中形成积极的语言学习的态度并且可以培养自主学习能力。学生可以在接近真实的语言环境中学习地道的语言，感受英语国家的文化、风俗和思维方式，最终达到增强活学活用的外语交际能力的目的。
     参考文献：
　　　.上海：上海外语教育出版社，1999.