浅谈汉语词汇的趣味性教学问题和策略

　　一.汉语词汇的重要性与特殊性
　　汉语词汇的重要性是毋庸多言的，它的特殊性更值得我们重视。它的特殊性主要表现为两个方面：一是数量庞大且较难理解，二是文化韵味深厚，富有故事性和趣味性。这就造成了难学、难记、难用的问题。即使是较高水平的留学生，仍在词汇的理解与运用上有很大欠缺。然而汉语词汇特有的故事性和趣味性，又能作为兴趣启发点激发留学生的学习兴趣，还能降低词语的理解难度并丰富文化意义。有鉴于此，我们尝试通过以下模式进行教学。
　　二.趣味性教学模式
　　（一）课前制定兴趣启发点
　　对于兴趣点的制定，教师在课前要进行相关准备工作，教师要对故事的语言、结构、角色进行简化，不能增加学生的理解负担。刘颂浩指出，“趣味性实际上很大程度上受语言难度的影响。”[1]。
　　（二）趣味性教学课堂操作过程
　　1.引入和激发兴趣点
　　教师在教学过程中要适时引入兴趣点并激发学生的学习兴趣。以“吃”为例，教师可先讲解“吃”的含义，并用“吃”组词造句“吃饭”、“吃东西”、“你吃饭了吗？”然后检查学生用“吃”组词造句的情况。教师可适时引入“吃醋”这个词，并将课前准备好的故事介绍给学生。这个环节不是单纯地讲故事，而是要让学生通过故事来理解词语。
　　2.剧本展示
　　教师在该环节将课前准备好的剧本展示给学生，并解说较难的字、词、句，从而消除阅读障碍，如对“赐”、“醋”等的解释。以“吃醋”为例，剧本如下：
　　李世民：我想赐几个美女给你丈夫。
　　房夫人：我不同意。
　　李世民：那就把毒酒喝了吧！
　　房夫人：好，我喝！（未死）
　　李世民：哈哈！那是醋啊！看来房夫人吃醋了！
　　该环节要求教师先慢速朗读，以便学生模仿；其次要给学生适当的准备时间，以便他们能熟悉其中的角色和台词。Nunan指出，“教师等候的时间在课堂教学中是很重要的，学生不仅需要更长的时间对目的语提问进行理解，而且还需要时间用目的语来建构答语。”[2]
　　3.复述与表演
　　该环节主要考察学生的复述与交际能力。在学生复述或表演时，教师要留意学生的发音、用词等以便改进。如出现交流困难，教师不要急于帮助学生，让学生充分调动已有知识来完成表演，实际上有助于对词语的理解。
　　通过复述与表演不仅可以让留学生理解和运用汉语词汇，还能促使他们用已学词语来进行现实的交际，从而锻炼他们的表达能力，达到温故知新的效果。
　　三.趣味性教学模式的优点
　　趣味性教学不仅能激发留学生的学习兴趣，还能适当融入文化因素，达到语言与文化相融合的目的。学生的表演有利于训练其表达能力，而戏剧语境的创设，又可以使学生深刻地记住这些词语。杜春妮认为，“对外汉语教学归根结底是语言教学，因此在教授语言的同时融入文化背景是最实用和最广泛的教学方法。”[3]本文所探讨的趣味性教学模式正是考虑到文化这一重要因素。通过对汉语词汇的学习，留学生不仅能够掌握词汇的用法，还能了解深层的文化含义。
　　参考文献
　　[1]刘颂浩.对外汉语教学研究[M].北京：教育科学出版社，2005年版，第51页
　　[2]转引自 荣继华.初级对外汉语课堂提问策略探讨[J].中国青年政治学院学报，2009（2）
　　[3]杜春妮.对外汉语教学中文化渗透方法与意义[J].科技文汇，2009（2）
　　（作者单位：四川师范大学成都学院）