小班新生的生理特征及美术心理研究论文（共2篇）

　　第1篇：幼儿园小班美术教育探究

　　美术教育作为素质教育的突破口，近年来倍受教育界乃至全社会关注，有关此方面的研究文集、教案专著比比皆是然而在日常的资料翻阅、优质课观摩中，却发现有关小班内容罕见踪迹。小班时期的幼儿美育，说难不难，说易着实不易，千变万化的学习理论、专业术语在刚刚入园的孩子身上毫无用武之地。这一时期幼儿的美术心理是如何发展的?基于他们的美术教育又该如何进行?本文将结合近几年来开展小班幼儿美术教育的实践向大家做粗浅介绍，与大家共同探讨，以期起到抛砖引玉的效果。

　　一、 试分析小班新生的生理特征及美术心理

　　“喜爱画画是幼儿的天性”，这句被幼儿美育工作者传承几十几百年的老话如今面临诸多负面影响：1、娱乐媒体发达。充斥电玩、动画的E时代，艺术有了更多表现形式，幼儿有了其它“更优选择”。2、入园年龄提前。幼儿年龄偏低的生理特点降低了对美术学习的兴趣度，是客观存在的教学“先天不足因素”。3、独生子女普遍。衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”生活使许多幼儿入园时毫无动手能力，造就了不愿学习、畏惧困难的惰性心理，懒于动手，依赖性强。在对班中新生的调查表明：75%的幼儿爱“玩”、“看动画”甚于“画画”，而另外25%所谓的“爱画画”，仅仅是一种对于“玩着去画”的不稳定的兴趣。在当今班级人数多、幼儿年龄小、家长期望值高的环境下，我们的教学任务极其严峻。

　　二、如何开展第一堂美术课

　　幼儿入园的第一堂美术课许多教师抱怨“像打了一场混战”：有撕纸、有折纸、有画“脸谱”有“漆”桌子，全新的绘画工具更是被糟蹋得面目全非。而有的教师花大半节课的时间强调课堂纪律、作画常规，搞得气氛凝重，如何让幼儿和美术活动有个轻松的“第一次亲密接触”?

　　我们可这样安排美术课程：1，欣赏优秀美术作品(体验美术带来的视觉冲击);2，观摩哥哥姐姐作画(激发幼儿作画热情);3，观看教师表演作画(认识、感受色彩，熟悉工具的使用)。

　　“不画画的画画课”给这些率性的小脑瓜设置了一个缓冲，孩子们手中无笔，心中自有一方绚丽蓝图。当孩子迎来第一次“试笔课”，早就“虎视眈眈心痒痒”的幼儿感觉很满足，也格外“神圣”地对待这堂课。

　　三、 如何提升幼儿的学习兴趣

　　1、随时随地让幼儿熟悉、亲近美术活动是美术兴趣发展的有利措施。幼儿喜欢亲近熟悉的事物，除在课堂内安排《色彩精灵》、《我的朋友油画棒》等美术因素熟悉活动外，我在课外开展了“色彩周活动”。每周确定一种色彩为主题色，幼儿在生活中寻找这种色彩的物品来布置班内“色彩王国”。 刚开始幼儿不习惯，需要家长提醒，表现被动，但几次下来，“色彩王国”就成了他们流连忘返的快乐自学天地。“红色周”、“黄色周”。。“色彩王国”周周换色，周周精彩，它引导幼儿发现“色彩精灵”无处不在，“是我们的好朋友”。在更快地认识各种颜色后，幼儿产生了对各种色彩的亲切度和好感，培养了对色彩的敏感度，自然对美术更感兴趣了。

　　2 、多多鼓励，树立幼儿作画信心是美术兴趣发展的精神支柱。幼儿喜欢干他们认为自己“能干”的事。对自己擅长的、或能受到成人赞赏的事抱有极度的热情和兴趣。在没有自我鉴定能力的学画初期，我们的评价决定幼儿心目中对自我表现的看法。除了对他们作品的正面评价外，我为创造一个利于幼儿兴趣滋长的温馨范围设置一种语言氛围。当幼儿觉得自己在美术方面“能干”从而“愿干”，每节美术课都降临在愉快的期待中。

　　四、如何在小班上学期开展美术活动讲评

　　小班幼儿也要讲评?听得懂?坐得住?我认为：需要，很需要!由于一开学就指导幼儿正视、尊重美术活动，我班幼儿对自己和他人的作品均已较能爱护，坦白说刚开始讲评过程中幼儿较易分心，但习惯在合理的讲评设计中自然能得到培养。我一直视讲评为美术活动的重头戏，每节课后必当即在展示板上展出全班作品。评分不比分数高低、不计红花多少，采用突出每个幼儿优点的“五彩蘑菇制”。幼儿在每一次讲评都能看到自己的优点，所以便逐渐喜欢上了讲评。光听不够，我主张幼儿自讲自评。刚开始当然行不通，只有当他们在教师帮助下建立了一定审美力、评价标准后，方能在自己作品之外产生对他人的、较优秀作品的关注。这时在轻松互动的环境下请幼儿聊聊最喜欢哪张?为什么?正是让他们互相吸取长处、共同进步的好时机。教师在幼儿的讲评中引导他们讲重点、看典型，久而久之，那些画画过程中要注意的重点、难点也在无形中给幼儿留下了深刻印象。成功的讲评，是给幼儿一个正确科学的作品评价定位，告诉孩子们：认真就会进步，进步就是最好。告诉他们：自己动手、不怕困难，就画出了属于自己的好作品。胆大心细，就能成功……成功的讲评，是幼儿持久兴趣的源泉\努力学习的动力，如果说讲解示范教的是绘画的步骤和技巧，那么讲评教的是学习的方法和品质。当然新时代的幼儿应该承受得起批评，并视批评是为了迎接下一次表扬，敢于面对自身不足，勇于挑战各种困难，孩子们就是这么进步的。

　　短短数月，小班美术教育有可能在涂涂玩玩中一闪而过毫无功效，也有可能在潜移默化中滋养许多正待发芽的艺术小苗。由于较为重视这一学期的启蒙教育，我班幼儿的美术进步显而易见，美术兴趣“在孩子们口中”调查结果为100%，幼儿已养成了良好的美术常规习惯，最宝贵的是：幼儿作画胆子大了，信心倍增，他们相信“认真就会进步”，为将来的学画打下了良好的基础。则此时的美育在幼儿园三年的美术活动中起的正是这个作用。小班美育仍有诸多问题急待我们探讨研究，希望有更多的老师能关注这一课题，一起为幼儿美术教育贡献力量!

作者：奚慈慈 来源：神州·下旬刊 2013年6期

　　第2篇：边远农村幼儿园舞蹈教育存在的问题与对策

　　伴随经济的飞速发展，生活水平的不断提高，舞蹈作为素质教育的一种，越来越受到人们的重视。在这种情况下，很多家长选择舞蹈作为幼儿教育的基础，希望通过幼儿舞蹈教育来实现孩子的健康发展。特别是一些发达的城市，从小就对幼儿的形体塑造与气质的培养进行了规划。但是农村大部分幼儿园的舞蹈教育还存在诸多问题。为了能提高农村幼儿舞蹈教育，让农村幼儿舞蹈教育迎来一个崭新的明天，本文首先对农村幼儿舞蹈教育中的问题进行了剖析，并在此基础上提出了相应的建议及解决措施。

　　舞蹈是艺术教育中的一部分，具有欢快、简单易模仿、多种形式并存、感应幼儿心态、扣合幼儿情趣等特点。它是通过幼儿身体运动、语言，表演和音乐相结合的综合手段，集中反映幼儿生活，表达幼儿情趣的一种艺术形式。也是幼儿非常喜爱的一种活动形式。

　　一、农村幼儿园舞蹈教育现状

　　长期以来，我们农村地区幼儿园舞蹈教育的问题百出，现状堪忧：

　　(一)忽视了对幼儿舞蹈兴趣的培养。大部分的农村幼儿园对幼儿的舞蹈教育还没有概念，即使个别幼儿园已经开始认识到舞蹈教育的重要性，由于种种原因抑制了舞蹈教育课程的实施，所以干脆不开设舞蹈，忽视了对幼儿舞蹈兴趣的培养。并没有把舞蹈当做一门课程循序渐进的让幼儿接触并学习，艺术教育只开设音乐，舞蹈只是作为陪衬，一年一度的六一儿童节时简单编排几个节目，昙花一现。

　　(二)缺乏有素质的幼教舞蹈教师。虽然多数幼儿园都配备了一定的幼儿老师，但是舞蹈水平却有限，受过舞蹈专业培训的很稀缺，虽然有些教师有过舞蹈教学经验或接受过专业的舞蹈训练，但是既没学过幼儿教育学，也不懂幼儿心理学，没有相关的幼儿教育经验，加之受到传统舞蹈教学方式的制约，还有教师在舞蹈认识方面自身的局限，就把孩子当做成人来要求，多数职业素质都相对较低，从而很难适应幼儿舞蹈教育的需求。

　　(三)幼儿舞蹈教育观念失衡。由于农村地区人们艺术文化层次低，领导及家长不重视幼儿舞蹈教育的地位，很多老师误认为幼儿在学校不出安全事故就好，舞蹈教育可有可无，表现出消极心态。有的老师认为幼儿家庭背景各不相同，幼儿年龄、背景、天赋等都存在很大差异，生源质量良莠不齐，有舞蹈基础或者天赋的生源很稀缺，不适合开设舞蹈。

　　(四)舞蹈教学模式落后。多数农村幼儿园教师由于对幼儿舞蹈的艺术特点不十分清楚，对幼儿在舞蹈活动中的心理特征和规律认识不够，对幼儿园舞蹈教学目标的定位不够准确和完整。

　　(五)舞蹈教育设施匮乏。好多农村幼儿园，由于没有相关的设备，如录音机、VCD、光盘等，舞蹈欣赏、音乐欣赏都无法进行。有的虽然有些简陋的设备，却没有正规的舞蹈教室。特别是村级幼儿园，舞蹈班大多是庭院式，既没有把杆，也没有镜子，不仅影响学习效果，还可能对儿童的身体发育造成不良后果。服装、道具这些会让好舞蹈夭折的配套设施更是少之又少。诸种原因，导致舞蹈教育缺少平台，管理体系、评价方式缺失。

　　二、建议及对策

　　对孩子来说协调性的发展、体质的增强不是靠专门的、枯燥的动作练习或训练来达到的，而是通过丰富多彩、 趣味性强、 深受幼儿喜爱的集身体运动与音乐节奏于一体的幼儿舞蹈来实现的。作为幼儿的艺术启蒙老师，我们肩负着支持幼儿自发的艺术表现和创造，将其推向课间、课堂、游戏活动中的责任。

　　(一)重视艺术，转变观念是前提

　　当今社会独生子女众多，且大多娇生惯养，缺乏吃苦劲头，而参与舞蹈活动会让他们拥有一种吃苦精神。幼儿园应该择机为老师、家长开一个舞蹈教育的专题讲座，增加观念转变的力度，让他们有一个详细的理论系统，知道舞蹈教育不是只停留在唱唱歌，跳跳舞这么简单的层面。各位老师应积极接纳舞蹈教育的全新理念，扎扎实实落实舞蹈教育实践。只有农村幼儿园对舞蹈教育重视了，家长老师们对舞蹈教育落后的观念转变了，幼儿爱上舞蹈了，农村幼儿园的舞蹈教育才会健康发展!

　　(二)规范管理，改善条件是关键

　　首先农村教育管理机构应该重视学前儿童舞蹈教育，应把幼儿舞蹈培训纳入工作范畴，不同形式的幼儿园中开设舞蹈制定量化标准，实行统一评价。幼儿园应多提供幼儿舞蹈展示平台，制定舞蹈教育的评价制度。让园内有展现幼儿舞蹈活力的平台，提高校园舞蹈的氛围。如六一、元旦等大型活动可展示幼儿舞蹈。还可以多带幼儿走出本园，去和外界的同伴进行比赛等。让孩子们有竞争意识，提升学习动力。

　　(三)立足本土，依托生活是基础

　　农村幼儿园，虽然艺术教育硬件设施较差，乐器少，道具匮乏，但农村活动场地大，幼儿对父母参加生产、生活过程中的形体动作有所观察，甚至有所体验、对大自然中的动植物有感情。立足本土，利用农村幼儿丰富的经验和随处可见的生产、生活中虚拟、象征性的动作创编幼儿舞蹈，表达自我情感，增强幼儿体能锻炼是一个可行的，一举两得的途径。

　　(四)师资培训、改进方法是抓手

　　要多提供机会给农村幼儿园教师，让她们外出参加培训，多观摩舞蹈课，来推动幼儿舞蹈教师综合素质的全面提升。只有参加各项舞蹈培训，听取专家们怎么来上舞蹈课，让舞蹈教师在正规的教学理念倡导下，在新型课堂教学理念的引导下，知道这一课该怎么教?怎样教才能让幼儿更好的接受?在反复实践中掌握幼儿舞蹈的特点，积累循序渐进的方法。通过不断调整自己的活动方案，借鉴灵活的方法，从而上出有质量、有品位的舞蹈课，更快地适应舞蹈教育这个岗位，找到正确的舞蹈教育方向。

　　(五)经验积累，探究实践是保障

　　农村幼儿园要积极开展研究，结合农村幼儿园舞蹈教育的问题，挖掘可利用的资源，鼓励教师、幼儿、家长一起自制舞蹈道具，将自制舞蹈表演器材研究与在课间、课堂活动中有效开展舞蹈教学研究相融合，将幼儿在活动中的行动研究和教师的实践研究相结合，以本土特有的民间艺术资源为基点，并结合社会文化的多元性，融合县域内可利用的广场舞、及其民间秧歌，以幼儿的年龄特点、能力、兴趣、需要及发展为中心，以舞蹈活动为表现手段，对幼儿进行初步的舞蹈实践教育，构建适合农村幼儿园的舞蹈活动实施方案;探索利用自制舞蹈表演器材增强幼儿舞蹈活动的有效途径和教育手段;寓幼儿舞蹈于丰富多彩的活动之中，唤醒幼儿真实情感，催使幼儿萌发对美的感受和体验，借助舞蹈的愉悦特点开展唱游、律动、歌表演、打击乐、集体舞等形式多样的活动，塑造幼儿美好心灵，锻炼体质，培养主动、大胆、自信、不怕困难的意志品质，提高教师挖掘筛选本土资源、选择素材、设计方案、指导活动的能力以及教育科研水平，促进教师专业化成长。在行动研究中收集资料，形成资源包，认证推广，进而推进本土幼儿舞蹈教育活动深入有效地开展。

　　作者：彭秀能 来源：文理导航·教育研究与实践 2015年4期