让品德课回归本真生活的小学方法

　——课堂是生活的缩影
　　学生，尤其是低年级的学生，其言行的养成很多得益于课堂。课堂是学生学习每一个道理、养成每一种良好行为习惯的摇篮，他们的很多行为认知习惯雏形，来源于对书本知识的学习，来自于同学之间的交流，得益于课堂的品德教学，之后从而形成习惯，习惯内化为德育素养。
　　一、认知的课堂，如缕缕春风吹拂童心
　　教材图文并茂，以图说理，深入浅出地用图画勾勒出生活的道理。在教学中，我充分运用这些直观的素材，引导学生读图感悟文本，弄懂文本中的每一幅图、每一句话。二年级上册教材由 “我们的祖国有多大”“我们的首都”和“小调查” 三部分组成。看似简单，实际蕴含的内容十分丰富，学生不但要认识到祖国幅员辽阔、民族众多，而且对首都、国土面积等一些基本常识都要有一定的了解。对于二年级的学生来说，这些无疑太过抽象。况且，品德与生活课程不能等同于历史、地理课，应更需注重情感目标的实现。因此，对于教师来说，教材的处理、教学方式的选择都非常关键。例如：教学二年级上册《我爱您，祖国》一课，我设计了如下的教学片段：
　　（1）领略图（“神舟”六号、天安门、五星红旗），问学生由此联想到了什么。
　　设计意图：“神六”、天安门、五星红旗都是我们中国的象征，以此导入新课，不仅让学生明确了本课的教学主题，而且为课堂教学创设了积极向上的氛围。
　　（2）交流：不知道小朋友们对我们的祖国了解多少，今天我们就来一次小小的“祖国知识知多少”竞赛，比一比，哪个小朋友知道的关于祖国的知识最多。
　　了解祖国简称中国，熟知全称中华人民共和国，呼唤祖国妈妈。认识地图，了解首都北京，了解民族知识。
　　设计意图：通过知识竞赛的方式，让学生大致了解祖国的版图、首都、民族等常识，寓教于乐，使学生在活动中享受学习的快乐。
　　（3）感受祖国的疆域、气候差异。课件出示学校图片，感受学校很大。我们的祖国约等于100个浙江省，约等于多少个学校？有什么感受？最想说什么？瞧（出示地图），在她的四周有许多国家，可这十几个国家加起来也没有我们一个中国大！之后出示天气预报：这是2009年1月1日的天气预报图。请小朋友们仔细看图，和同桌说说你发现什么了。猜一猜，这些地方的人在这一天都穿什么样的衣服？为什么会这样？
　　设计意图：对于二年级的学生来说，学校是他们最熟悉的地方，而且在他们的眼中，学校是很大，很漂亮的。因此在感受祖国国土面积广阔的时候，先从学生看得到的学校出发，类推比较，当得出祖国面积相当于1000000000个学校时，学生发出的惊叹声无疑就是告诉我们他们感受到了祖国的幅员辽阔。接着利用形象直观的同一天里祖国各地气候比较和走边境线时间猜想，更进一步加深学生的印象，使得教学目标成功实现。通过介绍说明，学生们都瞪大了眼睛，深为自己祖国国土的辽阔而感到吃惊和骄傲，一种爱国之情油然而生。
　　二、情境的课堂，如阵阵春风感染童心
　　目前媒体教学设备已经走进了我们的课堂，我们可以利用这些设备再现生活中的某些情境，在情境中训练自己的言行，达到形成良好品德的目的。例如：一年级下册《我分享，我快乐》一课，目的是为了培养儿童集体意识，让儿童学会在班集体中快乐和谐地生活，然而这种生活的逻辑通过语言的训练是很难培养的，这种快乐的分享必须放到一定的环境中去让学生体验，而学会分享又是学生在班级中快乐生活、与人友好相处的前提。因此，我设计了如下活动：
　　环节1，学生自带最喜欢的玩具，邀请同学一起玩。在分享中感受快乐，随后说说各自的感受，说说和家里玩有什么不一样，为什么？
　　环节2，激情再现和伙伴一起用手势表达所分享的快乐：班级生活中最近还有哪些事件可以与我们一起分享。
　　环节3，展示共享快乐：展示“橘子型”卡片记录自己曾经的快乐，互换阅读共享彼此的快乐，你把你的快乐说给我听，我把我的快乐说给你听，一起拥有我们的快乐。……
　　设计意图：通过活动以及多媒体创设的美好情境，让儿童如身临其境般在真实的环境中培养自己的行为，真正让他们受到如春风化雨般自然的熏陶和感染。
　　三、体验的课堂，如点点春雨滋养童心
　　道德认识是道德情感的基础，道德情感又是道德认识和道德行为的纽带。为了让道德促进认识向道德行为的转化，在教育中，我注意到了引导学生，加强在课内强化学生的情感实践体验。例如：教学一年级下册《多彩的课余生活》一课，我设计了如下教学片段：
　　（1）设疑导入：前两天老师在班里做了一个小调查，看看小朋友有哪些课余生活，发现有一位小朋友很烦恼，大家给他出出主意好吗？
　　（2）交流快乐的课余生活，相机展示。喜欢看电视、体育锻炼……
　　随机点明体育运动要坚持，才有提高。
　　设计意图：这节课通过“向你推荐我的书”和“我最喜爱的电视节目”等教学环节，让学生在轻松的氛围中自主地看、说、表演、体验，使童心得到熏陶，更重要的是帮助学生初步形成健康积极的欣赏品位。
　　如雨落水，相融无痕
　　——生活是课堂的源泉
　　新课程背景下的品德与生活课将儿童的经历与书本知识巧妙地融合为一体，试图真正地触及儿童真实的内心世界。
　　课堂中，我们让学生用心体会生活从而真正丰富他们的内心世界、情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。
　　一、说出生活，让美好品德在交流中回到生活
　　交流是最常用的儿童学习、活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；交流活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。由于学生年龄等各方面的限制，我们组织的交流容易流于形式。而在品德与生活课上的交流，完全可以让学生找到需要交流的话题。我总是有计划，有目的地组织交流，品德与生活课上能找到许多让学生参与交流的切入点。例如，教学二年级上册《暑假中的一天》时，我就让学生讨论：
（1）在家的一天，你是怎么过的？
　　（2）劳动的一天，你是怎么过的 ？
　　（3）外出旅游的一天，你是怎么过的？
　　（4）生病的一天，你是怎么过的？
　　请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学汇报。在全班交流的过程中，我把他们编成四人小组，让他们推选代表给各个组的组员编好号码，轮流代表小组发表意见。
　　课后反思：交流是品德与生活课最常用的方法之一，我们在教学时，可以合理地组织学生交流，让学生在交流中树立自信心。其实，品德与生活是一门活动性极强的课，这种性质决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高课堂教学有效性的方法也应该百花齐放的。我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、生动性、实效性，提高整个课堂教学的质量，为学生良好品德的形成奠定基础。
　　二、链接生活，让美好的品德在生活中得到检验
　　一、二年级的学生由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。针对学生的这一特点，我常常把课堂上的知识与生活实际进行有效的链接，让学生亲自去尝试，去体验，让他们有所收获。品德课堂需要与生活有效地链接起来，将学生所获得的知识放到生活中进行检验，内化为自身的品德。例如，教学一年级下册第三单元《你帮我，我帮你》一课时，为了让学生充分感受到帮助别人和得到别人的帮助都是快乐的，我设计了一系列的活动，教学片段如下：
　　活动一：游戏体验，初步感受
　　游戏：蒙眼寻物（同伴可以提醒方位）试图通过游戏体验需要别人的帮助。
　　活动二：换位体验，移情入境
　　（1）说说自己遇到困难时怎么想的。
　　（2）出示一个小女孩在哭的画面，猜猜：这个小女孩为什么哭？她到底遇到了什么困难？需要什么帮助？
　　（3）女孩得到这么多人的帮助，你心里有什么感觉？……
　　课后反思：通过这种链接生活的活动，学生那种助人为乐的美好品德自然也得到了检验，这种品德源自于心，内化于心，这种品德将是我们生活中所需要的。
　　三、寻找生活，让美好的品德在生活中闪光
　　学生的世界是精彩的，也是纯真的，然而他们在生活中往往会发现一些和课堂里、书本上以及老师所讲的事相矛盾的现象、事件，由此产生许多困惑。如果我们不能解决学生每天遇到的生活问题，情感问题，就失去了真正的教育价值。
　　例如：我在教学一年级下册《生病真难受》一课时，就遇到了这样的情况：我们班的王震宇由于生病而呕吐，只见面对满地的脏物和难闻的气味，有的同学捂着嘴巴乱叫，有的拼命喊老师。刚刚课堂中所强调的那些美好的想法顿时消失得无影无踪。我马上意识到这正是书本知识在生活中的再现。于是，这时我就问学生：“你们知道他这时难受吗？”学生似乎理解了我的意思，顿时安静了下来。我马上把话题转移到别人生病时，我们该怎么办？学生马上行动起来了，有的帮他扫脏物，有的扶他休息。这时我告诉学生，其实在我们的身边随时都有病人，就看你是不是有爱心。同学们的恻隐之心顿发，纷纷发表自己的看法，爱心教育自然达到了水到渠成的效果。而在这时，那种无邪的童心也得到了滋养。
　　课后反思：在生活中寻找美好的品德，使生活成为重要的教育素材，改变传统的说教，缩小课程与学生的距离，也能为学生良好的品行搭起一座桥梁。
　　四、融入生活，让美好的品德在生活中得到培养
　　教师也应充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。
　　如教学第一册《秋游去》时，刚好学校组织秋游，我们一年级组织学生到江边去秋游，目的既是为了让学生感受秋天的美，更是要让学生学会生活。于是我在前一天就进行了准备：出去游玩所需的物品，以前一般都是家长帮助准备的，学生自己根本不管。于是，我在课堂上设计了模拟购物，让学生学会怎样自己选购物品，然后再让他们讨论秋游的注意事项。没想到第二天，天公不作美，刚走到半路就下起了大雨。本打算中途作罢，可学生的兴趣丝毫没有减弱，执意要去，他们一路上相互照顾，相互合作往前走，到了目的地，天居然晴了，学生愉快地玩起来了。在用餐时，三个一群，五个一伙，非常团结，而且还把垃圾及时作了清理。这次秋游不仅把学生从课内带到了课外，还让学生学会了怎样在生活中互相帮助，怎样在生活中团结互助，怎样讲卫生、爱护环境呢！
　　课后反思：只有源于儿童实际生活的教育活动才能触动孩子的心灵，因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵深处，才能取得有效的教学效果。
　　求真，让品德课回归本真的生活，让“品德与生活味”回归课堂，让学生的心灵在课堂中得到如春风化雨般的滋润，使品德教育与生活教育如雨落水般相融无痕，这将是我继续努力的目标。