再谈教师角色转变与定位的策略

一、教师的主导地位和学生的主体地位
　　对“杜郎口”教学实录的学习，让我感受多年所说的“教师的主导地位，与学生的主体地位”在他们的课堂中没有一个字的阐述，却给了我那么全面的诠释。教师的角色要改变，就要从本质上转变，要体现学生的主体地位，不能只出现在反思中、汇报中，要真正落实到我们与学生的课堂中。从学生的主动自学与预习思考、质疑中去体现；从课堂的学案设计引入、尝试、探究、验证、争辩、交流总结中去体现；从复习课后互相辅导合作学习中去体现，给学生宽阔的空间和充足的学习时间。任何时候我们的老师都不能和学生抢话题、争风头，代替他们做学生自己能做的事。久而久之，学生就会有依赖性，而依赖性最大的危害就是削弱了学生的积极性，最终变成懒惰性，扼杀了孩子学习的动力。那时候的老师，你还能说你是为了孩子们，为了孩子的一切吗？所以，课堂上的我们，就要做一名探究型的老师。探究型的教师会激励学生思考，会点燃学生智慧的火花，会带领学生主动认知，探究问题的过程，且以探究为切入点组织教学活动。
　　二、融洽的师生关系，良师益友型
　　融洽的师生关系是我在羡慕高级讲师魏书生先生时，自省后深刻感悟到的。我常常会情不自禁地羡慕魏书生先生，为什么？因为，他可以一走一个月，学生不需要老师讲课，他的班级从不会落下一节课。他一走一个月，他的班级照常参加各项活动，并且还能拿名次。他接到的都是学校带不了的班级，“土匪班”，可是在他的手中，连“0蛋”的学生都能为他而考60分，这是何等的令人之骄傲的班级和学生。最后，我发现在他走后一个月里，他的学生把他家里也打扫得干干净净的，我找到了答案，有谁能和学生走得这么近，有谁能把学生当成自己可信赖的朋友，甚至是亲人。对学生能如此的宽容，如此自强不息。他们之间有着不可逾越的深情厚谊和亲情，他们互相信任、互相学习，他们是严父慈母和懂事争气的孩子的关系。如果不是魏老师真心真意地热爱每一位学生，关注每一位学生，宽容每一位学生，耐心而鼓励每一位学生，能建立起如此深厚的情谊吗？没有情感这一基石，怎么会有这样令人羡慕的成功呢？在羡慕之余，我也再一次提出师生的融洽关系已不仅仅是存在于课堂上的40分钟里。我认为也不能只限定在班主任身上。任何一位老师，只要你用心去做了，都应该能和他们打成一片，能和他们成为好朋友，能建立令人羡慕的胜似亲人的师生情。常言说得好：“浇花要浇根，交友要交心。”
　　三、教师应该是一个“探究者”“引导者”“创造者”
　　现代教师教育是重视人格的教育，重视全面发展、重视个性特长、重视潜能开发的教育，其培养目标倡导的是“人本教育”。“人本教育”的真谛是“开发人”“启迪人”。它要求教师就应该是一个“探究者”“引导者”“创造者”，而并非学生的“保姆”，不敢放手，总怕学生“摔着”。
　　常言说：“什么样的老师带出什么样的学生。”学生有超常的模仿能力、崇拜倾向。而教师的榜样作用在孩子当中是潜移默化的。作为教书育人的我们，作为教育工作一线的教师，要为社会主义特色建设培养社会化人才，就必须把自己从单纯的“教书匠”中解脱出来，放眼大局。我是从“现代经典教育”专家讲坛黄爱华教授的讲座中深深体验到一个“多能型”教师的定位的必要性。他善于研究教材、研究学生，他不但关注学生的学习，还特别关注他们丰富多彩的生活。他注重小节，他善于思考，乐于研究，他能讲“老和尚给小和尚讲故事”的故事，启发学生理解循环小数，方式是：让学生也参与到讲故事中，用大量的时间让孩子讲完。问题是讲不完，是什么原因？探索、研究。他也能，在足球比赛中启发引领学生去研究：为什么足球运动员都把球带到正门了，还不射门非要传给侧面的队员？这里面有什么秘密呢？启迪学生去研究，来学习数学面积知识。为了教学溶液的浓度问题，他给孩子们提来两瓶，浓度不一样的白酒，问：“喝哪种酒醉得快？为什 第一论文网么？”从生活中学生常见的现象入手，给学生创设的都是学生常见，但没有过多深入了解，且很贴近数学学习和值得研究的情境。难道黄老师都是信手拈来的？不是，这些都是黄老师精心挑选，仔细研究，反复揣摩的成果，关注学生，关注他们的生活，能从细节上思索，处处留心。让自己的课题看上去像聊家常，但设计的问题却又是那么恰到好处，不失生活化，更具数学性。数学来源于生活而又高于生活。我们要善于发现生活中的数学，把生活中的数学提炼出来，设计成学生乐于研究的有价值的问题，开发成校本资源，为学生有更广阔的现实生活中的数学研究开辟另一番天地。
　　总之，学生喜欢什么样的老师，我们就应该努力把自己改变成什么样的老师。学生崇拜的老师，就是我们追求的目标，师生之间的关系，是我们成功的指数。而老师的角色定位，是依据学生发展需要而定的，是与时俱进的。我们要加速推进角色转换的进程，以适应新时期教师教育发展的需要。
　　（作者单位 新疆维吾尔自治区精河县茫丁乡小学）