小学英语单词教学策略的创新路径

文献标识码：A文章编号：1009-010X（'2012）11-0042-02
　　一、引言
　　要让学生快乐地学英语，首先教师要快乐地教，在教学中寻找让学生快乐记忆英语单词的学习策略，让学生掌握学习英语单词的方法。在此基础上，充分满足学生的兴趣，发挥其特长，让其在英语学习中看到成功的一面，进而引导树立自信，快乐地学习。
　　二、以兴趣诱导学生开口学单词
　　兴趣是最好的老师，这一点是毋庸置疑的。英语不是我们的母语，学习时没有良好的语言环境，因此培养学生学习英语的兴趣，让学生在快乐的语言环境中学习英语单词显得尤为重要。
　　当学生接触到英语这门新学科时，他们对那些英文字母及其组成的有趣的英文单词充满了好奇，这时可以利用学生的这一好奇心理，激起他们的求知欲。例如，学习动物的相关英语单词时，将动物的单词、图片、声音有机地结合在一起，在初学英文单词的基础上，让他们听声音猜动物、看图片说单词、做动作猜动物等。通过一系列的活动，让学生始终处于兴奋的学习状态，并能将这种兴奋状态延续至课后。
　　同时，对于小学阶段的学生来讲，适当降低部分学生的学习要求对于培养他们的兴趣也很重要。尤其是刚开始起步时，切不可操之过急，教师要不断鼓励学生开口说英语，施以积极的表扬、奖励等强化措施，维系学生英语单词学习的兴趣。
　　三、以方法保障学生快乐记忆单词
　　要让学生快乐的学习英语单词，教师应指导学生掌握记忆单词的方法，授之以“渔”。在教给学生方法的过程中，让他们愿学、乐学、会学英语单词。
　　（一）基本语音记忆法
　　据统计，在50万个英文单词中有97.4%的单词是音形一致的，其中部分单词音形完全一致，如：pen，leg，red，pink，pig，milk，get，ten，gift，let…“部分单词的拼写方法完全符合发音规律，以元音字母A为例，开音节发/ei/，通常单词末尾会有字母e，如：case，name，face，cake，plane…；闭音节发/ae/，如：bag，hand，black，thank，panda，rabbit，at，…。因此，语音教学是基本的词汇记忆解决方案。教师要教会学生正确认读单词，只有掌握了正确的发音后，才能根据音节，一个个复原字母，再经过不断地纠正、加工、反复记忆，最后达到完全记忆。所以说掌握了一定的语音规律就掌握了英语词汇王国大门的钥匙。
　　（二）创意联想记忆法
　　小学生思维活跃，想象力丰富，总是喜欢“异想天开”，我们可以抓住学生这一年龄特点，引导他们将有效的联想用于单词记忆上。联想的方法有很多，一般可以从意思上、读音上或者形象上联想。1.象声记忆法。如单词egg（蛋），在学生初背时极容易背成eeg，这时可引导孩子联想，母鸡下蛋时总是“咯咯（gg）”地叫，所以，蛋这个单词里一定有"gg"，这就容易多了。2.象形记忆法。如单词eye（眼睛），就非常形象，就像是左右两只眼睛，中间一个鼻子。3.联想记忆法。如单词rice（米饭），由于语音记忆法的局限，学生在初期记忆时很容易将词尾的“ce”拼成“se”，就让学生联想一下，米饭粒本来是椭圆形的，咬掉半粒就成了“c”，那么下次再拼到这个单词时，出错的可能性就会大大降低。
　　（三）歌诀说唱记忆法
　　歌诀说唱记忆法就是将一些单词编成有趣、押韵的歌谣，如打油诗、顺口溜。由于儿童的心理特征，小学生总是对歌谣、小诗非常感兴趣，短小简单的韵文总会成为学生游戏时的节拍，玩拍手游戏时的伴奏。如果我们也能将乏味的单词拼背改编成有趣、好记的顺口溜，那孩子们就会更加喜爱，甚至时时挂在嘴边。如：教学元音字母A闭音节发音/ae/时，可自编绕口令让孩子反复吟唱，如：A badcat passes a fat rat./A fat bat packs a bag./A mad mail has a sad land…帮助孩子掌握发音规律，记忆更多同类型单词。
　　（四）加减乘除记忆法
　　任何一种语言的词汇都有一定的规律，英语也不例外，对英语单词进行构词分析，就能轻松记忆。如：pen（钢笔）、pencil（铅笔）、pencil-case（铅笔盒）这三个单词，其实只要记住最后一个单词pencil-case，再依次去掉词中一小部分就能变出3个单词。通过激发小学生的思维，让他们自己找找英语单词中的数学算式，学生对单词的学习兴趣就会浓厚。
　　（五）周期往复记忆法
　　艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果对输入的信息不及时复习，这些短时记忆就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时记忆就会转化为记忆，从而在大脑中保持很长的时间。所以，教师要引导学生根据自身的记忆习惯和记忆特点，决定复习的周期。比如上一个单元有10个四会单词，在下一个单元教学结束时不能只注意本单元的新词，而要先进行一些“单词抢答”、“单词接龙”、“我是单词王”等趣味竞赛，复习上个单元的10个单词，甚至是以前学过的所有四会单词。这样既调动了学生学习的积极性，又以“滚雪球”的方式加深了学生对单词拼写的记忆。
　　（六）个性记忆法辅导
　　达尔文的数十年潜心研究得出了“适者生存”的自然法则。同理，只有那些真正适合自己的才是最好的。学生学习本身就存在很大的差异，让学生根据自身性格特点及认知水平，自由地选择适合自己的单词记忆方法，才能帮助学生形成自我的记忆体系，才能对日后的持续学习产生好的影响及作用。因此，当把一些有趣、有效的记忆方法传授给学生后，绝不能强制性地要求学生一定要用这些方法来记忆单词，而应鼓励学生举一反三找到甚至创造出适合自己的最佳记忆方法。
　　四、拓展学用渠道。让记忆的单词学有所用
　　《英语课程标准》鼓励教师开发课程资源，拓展学用渠道。因此，在学生掌握教材规定的英语词汇外，教师可根据学生的年龄特征、心理特征和认知水平，适当选用其他教学资料，以补充和丰富课堂教学内容，增加学生的语言输入，丰富学生的词汇量。教师还要和学生一起开发和利用其他英语课程学习资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等，力求从多渠道、多角度为学生自主学习创造条件。
　　词汇学习的最终目的是为了运用，为了与他人对话交流。因此，教师要鼓励学生积极实践与运用，尽快将丰富的语言“输入”转化为轻松自然的语言“输出”，培养他们的语言产出意识。学了新词后，教师可以通过组词、造句等形式来激活学生的思维，提高学生的语言生成能力，让他们通过连词成句或编对话等形式促进词汇运用能力的提高，发展思维能力，培养语言综合运用能力。在课堂上，教师可以编一些英语歌谣让学生记忆，如head、head是脑瓜，脑瓜head顶呱呱（拍拍自己的头）；nose、nose是鼻子，nose的作用真是大（指自己的鼻子）；mouth、mouth是嘴巴，mouth吹起小喇叭（两手做喇叭状）。再如，记忆交通工具时，教师可以播放交通工具在运行中的声音和发出的汽笛声、铃声、水流声、风声等而不呈现画面。每播放一种声音，都提出一两个简单的问题让学生回答，使学生将单词记忆与实物联系起来。教师除了在课堂上通过创设情境，上台表演对话，自编课本剧等活动引导学生运用和巩固词汇外，更应将课堂延伸到课外乃至日常生活中，不失时机地和学生交流，并鼓励学生主动与周围的人用英语进行交流，做到学以致用、知行合一。让学生体验到真实语言交际的新奇感和收获的愉悦感，从而形成积极的情感态度，进一步激发学生的英语单词学习兴趣。
　　五、小结
　　当然，探索让小学生快乐的学习英语单词的路程还很漫长，通过寻找实用性高、操作性强、 第一论文网符合教学规律的有趣的单词记忆方法，能够更好地帮助学生在学习过程中形成适合自己的学习策略，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，为其终身学习奠定基础。总之，童年应该是快乐的，我们应该让孩子在快乐中学习英语，掌握英语单词，在生活中勇于展示自己的英语水平，具有乐于学习、主动学习、有效学习的心态。