浅谈在信息技术环境下小学生口语能力培养的路

　　一、合理运用信息技术，确立需要，选对题材
　　小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。其根本原因就是缺少直观形象的展示，不能很快吸引学生的注意力，产生口语的兴趣。而信息技术这一功能强大的全能者在这时充分展示了它的优越性。当然，并不是所有的口语教学内容都适合运用多媒体教学，我们老师首先要学会有所取舍。
　　在小学阶段，我们从专门的口语教材课入手不难发现，低年段孩子的口语教学注重模仿，中年段往往带有综合性学习活动的特点，它除了进行口语交际，还要进行动手实践、比赛等活动。比如，《买菜》一课，我曾试图想用DV的形式记录当时买菜时的情景，但是这样的拍摄很明显是经过精心设计的，而真正的菜场并非如我们想象中的你一言我一语那样，不免还有讨价还价和买卖不成的情况，所以这样的口语训练不能用单一的情景设计去让学生观看揣摩，我把任务下放到每个人，晚上跟父母去菜场走一遭，谈谈他们的所见所闻，第二天再汇总、整理各种情况下的“口语交际内容”。而高年段的口语交际教材中，要求学生结合大量的阅读体悟来训练口语表达能力，例如《介绍世界名城》《小小影评家》，在这样的题材方面我们就要适时地运用信息技术所带来的优越性，让孩子在不出门的情况下就能周游世界，领略风光，更能把握潮流，对当下的电影以及电影人物有更全面的认识和见解。
　　除口语教材之外，课堂上的语言也是口语发展中不可缺失的重要部分，我教学的是语文科目，更是任重道远，每堂课中的语言训练点必不可少，例如五年级上册的《莫高窟》，文中用排比句式展示了莫高窟彩壁的精妙绝伦，要求学生仿写，学生对于莫高窟只能说听闻，如何针对栩栩如生的壁画产生浮想联翩，再构建精妙的语言，实属不易。此处借助信息技术，一一展现了那“传说”中的彩壁，孩子们思如泉涌，妙语连珠。课堂气氛不说，关键是孩子们的口语得到了锻炼、提升。
　　二、善用信息技术，提高口语，提升认识
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”可以说，在课堂教学中运用现代信息技术营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。但是在提高口语的同时，一定要相得益彰，使得学生最终不仅口头语言得到提升，更能从自身本质的角度认识到语言带来的更高意义，提升认识。
　　我们老师在有了信息技术的条件下将很多难讲的问题通过媒介转换，使之变得生动有趣，学生易于接受，乐于学习，但是更多的时候只是注重了孩子的视、听、说等感官的调动，往往忽略了口语能力的培养要与生活相结合，口语能力最终的提高也是为了让孩子更好地回归到生活。如在教学“说环保”时，我先配合多媒体课件先向学生介绍我国西部地区水土流失严重，城市河道严重受污，城市噪音等环保问题，然后布置学生思考造成灾难的原因是什么？人类应该怎样保护环境，你家乡的环境又怎么样？你准备怎么去做？要求学生进行访谈和调查研究，结果大部分人通过网上查阅到环境污染的主要原因，却对自己家乡的环境不甚了解。因为他们对自己的生活没有更多的关注，我又再一次布置任务，让他们去了社区和打自己老家亲戚的电话，再次采集信息，这次他们得到了满意的答案。此次口语能力培养中虽然信息技术给孩子们带来了大量的贮备信息，但是对于生活中的细节还是离不开多关注和实践研究，他们通过这样的一个实践性口语能力的培养，更加懂得了语言离不开生活，生活亦丰富了语言。
　　其实，在提升孩子口语能力的时候，我们更多的是通过口头语言的表达来叙述要讲述的内容，但是由于孩子缺乏正确的认识和价值观，表达出来的内容并不是真正含义的“答案”，所以在信息技术环境下的口语能力的培养，不能单一地表达，而是要正确的有认识的表达。如在《学习礼貌用语》这一课中，我们通过借助信息技术再现生活中的情景，引导学生在具体环境中运用礼貌语言。但是生活中的体验，学生对于礼貌用语无非就是“谢谢”“不用谢”，不知道在与长辈，或同辈，或小辈等不同的对象交往时，还有更多的礼貌用语。此时，我们要帮助学生提高认识，让他们清楚地知道在不同的场合，对不同的对象，都有不同的表达方式，不仅要礼貌用语，更要从神态、动作、语言表达时的语气等多方面进行教学，最终学生不仅在信息技术环境下提高了口语能力，更主要的是使他懂得了如何合理运用礼貌用语。
　　以上两点，是我在进行《在信息技术环境下小学生口语能力培养的实践研究》课题中的一点感想，当然还有更多的东西在等着我们去实践研究，我坚信：只要你用心去做，就会有无限收获。
　　（作者单位　江苏省常州市戚墅堰东方小学）