小学数学阅读教学的几个问题

近几年，我校在举行数学业务研究时，老师经常说，许多学生连一些常见的数学用语都不理解，经过分析，我们觉得造成这种现象的主要原因是：因为学生阅读能力长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少，导致学生数学阅读能力太差。偶尔有的老师布置了阅读作业，学生也以为是“软作业”，不重要，教师不重点检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更找不出问题和已知条件的内在联系，有的甚至根本就没去读。即使有些教师已经在课堂内外开始重视数学阅读，但是他们对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”的基础上，这种蜻蜓点水式的数学阅读教学，带来的后果便是学生自以为读“懂”了，上课仍然提不起情绪，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。针对以上问题，我们在培养学生阅读能力方面作了以下探究：
　　一、培养学生自愿阅读数学的能力
　　自愿阅读是基础，是指学生具有阅读数学资料的动机与兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在阅读的初级阶段，我们重点教会学生阅读数学的一般方法。特别是低年级教师，从“比多少、已经、还剩”等开始，列举一些和学生生活贴近的实例，根据学生的情况编写好阅读提纲，以阅读思考题的形式出现，让学生带着问题去进行数学阅读。也根据需要选一些典型的内容进行阅读示范，即带领学生逐字逐句进行阅读，并解读每段材料的含义，指出一些关键点，理清各段之间的关系，通过示范阅读教会学生能看懂、会看一些常见的数学用语。
　　二、引导学生领会阅读
　　领会阅读是关键，它是学生在自我探索与教师的指导下，完成有效的阅读活动。领会阅读是至关重要的，它起着承上启下的作用。有些学生虽然有较强的学习能力，但缺乏阅读的主动性，面对这种现象，我们在教会学生掌握阅读方法时需要重视诸如阅读动机、阅读兴趣等非智力因素对学生的影响，更需要运用动机的基本理论，去有效地组织学生进行数学阅读学习。针对学生阅读能力的逐步提高，在中年级，我们对数学中出现的倍数关系、计划、实际、各种几何图形的周长、面积等进行有计划的强化阅读。例如：杨树有20棵，柳树的棵树是杨树的3倍，两种树共有多少棵？经过强化阅读，学生会很快列出，20+20×3或者20×（1+3）等算式，学生也比较容易的说出，求两种树共有多少棵，实际上就是求20的4倍是多少。此时的数学教学由阅读提升为研读、探读，通过学生之间的交流与合作，研讨所学新知识与已学过知识的联系、异同点，从知识系统的角度去把握新知识，融会贯通地深入思考，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，增强解决问题的灵活性。数学阅读过程就是数学语言不断内化的过程，有助于学生正确灵活地掌握数学语言，进行有效的阅读学习。让学生明白，只有通过阅读，做好与课本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼理解力和表达力，提高数学语言水平。
　　三、让阅读成为乐趣
　　陶行知说：“兴趣是最好的老师”。只有当学生把阅读当作一种乐趣，才会将数学阅读成为自己的自觉行为，养成良好的阅读习惯。兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样。乐意阅读是数学阅读中的最高境界，它更侧重于情感上的体验。会使学生感受到数学的魅力，鉴赏到数学的美，变被动式为主动式阅读。到了高年级，我们把小学阶段学过的单位“1”、数学常用公式、概念、数学用语整理汇编成小册子，让学生通过自身积极参与，在阅读中发现问题，认识问题，运用有关知识解决问题，从而不断获得成功的体验。例如：一根电线长54米，第一次用去它的1/6，第二次用去它的1/5，然后让学生根据这些信息提出问题，并解决问题，学生踊跃举手发言，有的说两次共用去多少米？算式是：54×1/6+54×1/5、54×（1/6+1/5）等；有的说还剩多少米？54-（54×1/6+54×1/5）、54×（1-1/6-1/5）等；还有的说……学习潜力也随之被调动、激发，感受到数学阅读不仅是一种享受，也是一种乐趣，这样的阅读形成习惯，会影响学生一生。
　　四、阅读——解决问题的金钥匙
　　俄国生理学家谢切洛夫指出，人的一切智慧财富都是与记忆联系着的，一切智慧生活的根源都在于记忆。数学中的记忆不是机械、重复，而是理解性、智慧性的记忆，是记术语、记特征、记本质属性、方法规律。
　　通过实施数学阅读教学，开展有意义的记忆，学生的学习不断深入与延续。诱导了学生主动去观察、思考、探索，从而自己发现了数学规律，学会了探索知识的方法，品尝到了获得成功的喜悦，激发了渴望参与学习的内驱力，成为了一种积极主动的学习方式。数学阅读就像一把解决问题的金钥匙，打开了学生解决实际问题的大门，学生们学思结合，手脑并用，他们分析问题和解决问题的能力有了大幅度的提高。
　　参考文献：
　　[1]《小学数学新课程标准》[M].
　　[2]《中国当代阅读理论与阅读教学》[M].韩雪屏.四川教育出版社.2000年出版.