关键问题在语文教学中的运用的策略分析

　一、关键问题运用不当的表现
　　1？郾问得散，缺乏方向性。教师在教学中追求面面俱到，形成教师问、学生答的模式，学生就像一台台回答机，面对教师环环相扣的提问，被动地思考着……结果缺乏对目标的指向性，重点不突出。
　　2？郾问得杂，缺乏联系性。教师提问随意性较大，问题之间缺乏逻辑联系，导致学生的学习活动没有条理性和层次性，师生互动效果差。
　　3？郾问得浅，缺乏思考性。教师提问过于简单，总爱这样问：“是不是”、“好不好”、“对不对”等，学生无须思考就能回答，积极性很高，煞是热闹，不仅收效甚微，学生的思维也得不到训练。
　　4？郾问得死，缺乏灵活性。教师课堂提问按部就班，没有创意，篇篇文章分析提问都雷同：“这篇课文主要写了什么？”、“课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？”……教学过程显得非常僵化，课堂不够活跃。
　　5？郾问得空，缺乏启发性。教师对教材、学生研究不到位，提问太空洞，脱离语境，而问题表达也不明确，越想让学生明白，语言就越啰唆，导致学生糊里糊涂，不好回答，缺乏思维导向。
　　6？郾问得难，缺乏全员性。教师对关键问题没有精心设计，提问脱离了多数学生的实际，学习活动成了老师与少数几个尖子生的对话，其他同学只好坐冷板凳。
　　二、关键问题的设计
　　1？郾紧扣目标，关键问题要问得准。
　　学习目标是学生学习的知识点、培养的能力点、受到熏陶的情感渗透点，也是教学的重点和关键点。教学中的一切活动都要围绕目标来进行，关键问题的设计也不例外。关键问题的设计要依据课标中的学段教学目标、单元导语、精读课文后的思考题、略读课文前的“连接语”来进行，这样才能问得准，切中要害，启发学生积极思考，把握课文的重点和难点，加深对课文内容的理解，变“要我学”为“我要学”。如精读课文《地震中的父与子》的课后思考题：（1）“父亲在救助儿子的过程中心里有哪些变化？”；（2）“课文结尾为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢”；（3）“读句子，讨论：①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？②课文中为什么反复出现类似的话？”（4）“小练笔：阿曼达在废墟里会想些什么，说些什么呢？”这些都是关键问题，都能达到激发学生兴趣，启发学生思考，发展学生语言，培养学生能力的目的。
　　2？郾活跃思维，关键问题要问得精。
　　学生的学习过程实质上是提出问题、分析问题、解决问题的过程。关键问题的设计不在多，而在精。出色的关键问题能够引导学生主动探索未知的领域，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。设计关键问题要多用开放性问题，少用封闭性问题。那些答案唯一，诸如“对不对？好不好？……”的问题就是封闭性问题。而开放性问题不求答案的唯一，强调方法的多样化，展现的是一个广阔的求知空间。把封闭性问题转变成开放性问题，能激发学生源源不绝的求知欲、创造欲。如《圆明园的毁灭》这篇课文写了圆明园的毁灭损失巨大、圆明园昔日的辉煌、圆明园毁灭的经过三部分。可设计以下关键问题：“仔细阅读课文，思考昔日的圆明园是怎样的，英法联军是怎样毁灭圆明园的呢？”这样提问，学生阅读的范围就大了。他们通过深入思考与理解后得出圆明园景色壮观，建筑宏伟，收藏着很多奇珍异宝……这样提问，为学生提供了参与机会，活跃了他们的思维，培养了他们的认知能力，促进他们阅读技巧的发展。
　　3？郾重在引导，关键问题要问得实。
　　“都是为了不教”，“授人以鱼，不如授之以渔。”关键问题的设计要渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使学生确实领悟学习方法。
　　（1）关键问题的设计要注重作者的“文路”。叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”关键问题如能紧扣文章的思路，学生就能有序可循，顺藤摸瓜，从而较好地理解课文，准确把握课文的重点、难点。如教学《新型玻璃》一课时，把关键问题“课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用”设计成表格形式，让学生通过阅读课文完成表格填写，收到了良好的教学效果。
　　（2）关键问题的设计要注重把“教路”变成“学路”。参与式教学的责任在于唤醒、激励和鼓舞学生努力学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生获得学习成功的体验和快乐。设计关键问题要从学生的实际出发，让他们经过努力就可以解决问题，如同摘果子，“跳一跳，够得上”。如教学《再见了，亲人》一课时，设计的关键问题有①大娘、小金花、大嫂分别为志愿军做了哪些事？②志愿军为什么称他们为亲人？③这里的亲人是指大娘、小金花、大嫂吗？为什么？这些关键问题能够面向全体学生，做到因材施教，培养每个学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
　　4？郾关注发展，关键问题要问得巧。
　　陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的提问犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。关键问题要变换提问角度，既要发展学生的能力、思维，又要发展他们的情感、态度、价值观……如教学《圆明园的毁灭》一课，如果把“课文表达了怎样的思想感情？”改为“作者为什么用那么多的笔墨描写圆明园昔日的辉煌？”就具有启发性和挑战性，就能让学生通过阅读，在头脑中加工圆明园昔日的辉煌景象和惨遭侵略者任意毁坏的图像，就能感觉到圆明园的毁灭确实损失巨大，令人惋惜，侵略者的野蛮行径实在可恨。那我们怎么办呢？学生们众说纷纭，最后归结为：任何民族和国家都不能落后，落后就要挨打。我们从小要努力学习，长大才能更好地报效祖国，增强国力，振兴中华，让圆明园的毁灭不再重现。
　三、关键问题在教学中的运用
　　1？郾关键问题出示后，要留给学生思考的时间。
　　关键问题出示后，应 给足学生独立思考的时间，要指导他们充分地读书，以读促思，以思促读，读中求解。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待虽然费时，却是值得的。如教学《将相和》一课时，我提了一个关键问题：“你喜欢课文里的哪个人物，为什么？”问题刚出示完，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们回答，而是用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们的反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时还稳定了全班学生的情绪。学生在我期待的目光中认真读、仔细想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，一个学生回答道：“我喜欢蔺相如，因为他聪明，不畏强暴。”另一名学生补充道：“蔺相如、廉颇、赵王我都喜欢。因为蔺相如勇敢机智，为了赵国大局识大体，团结人才；廉颇攻无不克，战无不胜，知错就改；赵王赏罚分明，会用人才，廉颇和蔺相如才得以齐心协力保护赵国。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。
　　2？郾关键问题出示后，要留给学生想象的余地。
　　关键问题出示后，要把想象的余地留给学生，让学生以思促读，读中有思，发挥想象，把文章中的一个个词，一句句话，一段段文字转化为有声有色的事，有血有肉的人，丰富多彩的景，真挚感人的情，在头脑中加工成生活中的画面或影视画面。如果学生想象有困难，可播放相关的影视画面启发学生进行想象。如教学《圆明园的毁灭》一课时可播放《火烧圆明园》的影像，教学《狼牙山五壮士》一课时可播放同名电影片段等。通过想象引领学生在语言王国里遨游，让他们创造性地阐述关键问题，深刻理解祖国语言文字的博大精深，激发热爱祖国语言文字的感情。
　　3？郾学生想好后，要给学生提供交流的平台。
　　参与式教学的优质、高效，离不开全体学生的全程参与和主动参与。教师采取小组合作学习的方式，为学生提供了交流的平台。让每个学生都有发言的机会，满足每个学生的表现欲望，实现学生与学生之间的对话，激活了思维、启发了想象，产生了情感的共鸣，碰撞出了智慧的火花，从而生成了对课文的新认识。
　　4？郾学生交流、回答时，教师要发挥好主导作用。
　　学生在组内交流时，教师要巡视检查，参与学生交流讨论，引导他们想说、敢说、抢着说，不断地超越他人，超越自我。各小组展示交流学习成果时，教师要耐心地倾听学生的发言，关注他们的动态生成，捕捉他们交流中产生的不足之处，随机调控学习活动进程，真正做到“以学定教”，实现教师、学生、文本与编者之间的有效对话。
　　5？郾学生回答后，要及时评价。
　　对学生的回答，要及时做出评价。要把每一次的课堂提问变成对学生能力的认可和鼓励，营造出学生敢于被提问、乐于被提问的课堂氛围。
　　教师要以学生的发展为本，学习领悟语文课程标准，把握教材，研究教法，结合学生的实际精心设计出每一个关键问题，开启学生思维的闸门，让学生“自主、合作、探究”地学习，提高学生的语文素养，促进学生全面和谐地发展。