重视手指印画促进小班幼儿手眼协调的方式建设

对孩子来说，手、眼、脑协调是一种特殊的技能，即当眼睛看到物体后，通过大脑皮层的感觉中枢，进行由手操作的运动来完成整个协调活动。2周岁～3周岁幼儿的身体发展速度很快，在日常生活中就开始表现出独立的倾向。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，还需要成人帮助。中国有句俗话“心灵手巧”，就是要想心灵敏就要手灵巧，心与手是有联系的，即为手巧心则灵。所以，我们必须从小就要发展幼儿的动手能力，培养幼儿手、眼、心的协调能力。良好的手眼协调能力，会为孩子以后的学习各种技能和本领打下坚实基础。在小班幼儿还不能熟练地握笔绘画的情况下，通过学习手指印画来培养小班幼儿的手眼协调能力是比较好的方法。
　　教育家夸美纽斯认为，正确的教学应能激起幼儿“求学的欲望”，对学习“有兴趣，并感到愉快”。借助什么来诱发幼儿对手指印画的兴趣，从而喜欢上手指印画呢？从心理学讲，红红绿绿的颜色对小班的孩子很有吸引力。所以，开始时我只给他们准备各种各样的颜料，让他们在纸上随意点点，说说自己点的什么。后来，我再给他们准备一些带背景的纸，如天空、草地、大树、海洋等，一次一种，让他们给背景添上各种点点，或变成雨点、露水、苹果、小鱼等。开始几次点画色时，由于手眼不协调，幼儿常常会把颜料到处点，添画不恰当，但经过几次练习，一个个终于印完了。每一次我都帮他们写上名字，装饰后贴在墙上，孩子们看着自己的作品，极有成就感，都开心极了。有了成功的起始，接下来我又准备了一些稍微复杂的背景如桃树、林间小路等，让孩子们用手指添画桃花、鹅卵石等。孩子们在点画时，手眼协调能力明显不同，会越来越准确地点到相应的位置上。同时，孩子们作画的兴趣也有增无减。
　　小班幼儿容易受周围人文环境的影响，因此我在教室内外的环境和墙饰的美化都作了精心布置，让幼儿感受到无处不存在着手指印画的美。这样，能让幼儿随时随地都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶。幼儿在受到这种文化艺术氛围的潜移默化的影响下，提高了他们对美的感受能力和想象能力。我还在带领他们外出活动或散步时，随时给他们介绍美的手指印画图案，教他们认识各种各样的图形、动植物的造型，哪些是可以用手指来画的，哪些是需要添画的，积累孩子的经验，并给孩子留出一面涂鸦墙，让他们用手指在上面印出自己看到的或心中想到的画，促进心、眼、手的协调。
　　小班孩子年龄小，对于外界的新奇事物往往感到好奇，喜欢自己去探索、去研究，也愿意去尝试新的活动材料。就如我国著名的教育家陈鹤琴老先生提出的“活教育”原则，他认为：“凡是孩子自己能够做的，应该让他自己去做；凡是孩子能够想的，应该让他自己去想，只有自己亲身感受的世界才是真世界。”因此，我给孩子们设计了一些有情节的手指印画，如小蝌蚪找妈妈、节日的气球等，让他们自己动手玩指印画，让小手随着他们心里真实的想法而作画。例如在玩手指印画小蝌蚪的时候，有的幼儿会将小蝌蚪排成整整齐齐的，说是小蝌蚪在排队找妈妈；也有的幼儿把小蝌蚪的头聚在一起，尾巴朝外的，说它们一起在想找妈妈的办法……在每次活动中，也有些幼儿印出来的图案达不到心中想象的物体的形象，会和我求助。小班的孩子年龄小，自我意识发展水平低，有“物我同一”性（即他们会认为生活中的玩具、树木、小草等跟他们一样是有生命和感情的）的特点，为顺应他们的心理特征，我们采用了游戏的方法进行教学。例如我教幼儿用两个指印画小鸡，但有的幼儿往往将指印分得很开。我悄悄告诉他们小鸡的头和身体分开了，会非常疼的，会哭的，孩子很快便会把它们连在一起。这一次次有趣的手指印画活动，让他们在玩的过程中体验到无穷的乐趣，获得了新的知识。同时，这也说明他们的手、眼、脑已经越来越灵活，越来越协调。
　　幼儿能够单独创作了，能不能合作创作呢？我觉得幼儿不仅是个体，他还是社会人，将来需要融入集体、融入社会，所以幼儿学会与他人共处，掌握与他人交往、合作的能力是非常必要的。《纲要》也指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。因此，教师要通过手指印画活动中互相之间的配合和协调，让幼儿学习与同伴合作，共同完成作品。如手指点画《腊梅开花了》，我给孩子们准备了几张大纸，画好树干，指导孩子和同伴合作，一起为腊梅树添画漂亮的花。孩子们虽然站的挤挤挨挨，却是忙而不乱，一个个心、眼、手一致，众手齐动，点点成画。你点一下，我点一下，朵朵梅花开了满满一树。还有小朋友在天上添画出云朵，在树下点了几个手指印，添画上长着火柴一样手脚的小人呢！看着自己的成果，小家伙们争着介绍自己创作的梅花。看来让幼儿和同伴合作手指印画，不仅能促进幼儿自身的手眼协调，还促进了他们和同伴之间的协调，更促进了他们之间的交流和无穷的创造力。
　　参考文献：
　　[2]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.