教师专业成长的危机的问题和策略

　现在教师很忙，接触过很多一线教师，几乎没有说不忙的。越是城里学校和重点学校的教师越忙。那么，教师们都在忙些什么呢？笔者走访了不少老师，分析发现：备课、上课、批改作业、辅导学生、常规班务这些教育教学内的工作占据了大约一半的工作时间，会议、各种活动、计划总结报告申请类的文档资料整理占据了接近一半的工作时间，再就是一些临时性的工作和兼职工作占据了所有用来调节休息的时间。访谈时教师对会议、活动和临时性的任务比较反感，认为做教育教学方面的工作无怨无悔，可是对开会、补档案资料迎接检查这些特别反感，有的领导一开会占用两节课时间，加上会议内容往往枯燥单调，甚至常有批评责罚，教师们如坐针毡却无所收获。有的学校特喜欢开会，一个星期教师例会、班主任会、教研会还有一些临时会议都有好几场，弄得教师疲惫不堪。所谓上有政策下有对策，有的教师因此常常带上作业备课本去听会，这样的会议无效果，相信备课和作业批改也必然没有专心，两相其害，得不偿失。
　　教师的繁重任务一方面源于学校自身的生存与竞争所致，学校要创建优质学校，必然有不少常规性和开创性的工作要做，这些都需要教师积极参与才可能完成；另一方面常常由于部分学校管理者不作为，缺乏对教师工作量的了解，缺乏对教师心理的调适，缺乏对工作任务的挑选、分解、计划和协调，只是简单粗暴地布置任务，这些都造成教师的工作压力过大，任务繁重。任务重压力大就会带来焦虑，长期处于焦虑状态，得不到缓解抚慰和发泄，人则处于亚健康的状态，便容易形成心理疾病，造成严重的伤害。某网站曾经对新入职的教师做过调查，“我苦”、“我累”、“我很烦”占据了“新教师的心里话”榜单的最前列，教师工作任务的繁重、教学压力之大，使得教师群体成为心理疾病困扰的高危人群，教师心理亚健康人数名列诸多职业榜首位。专家们认为，教师的亚健康必然影响其教学行为，必然对教育对象有着一定程度的负面影响。以此回顾和分析许多师生冲突的发生，绝大多数都是教师偶然的冲动所致，在言辞上或者行为上不注意，结果导致矛盾激化，引发冲突。可见，教师的烦躁是师生矛盾的根源之一。一个对教师职业，对教育对象充满烦躁情绪的人，又怎能静心育人潜心教书呢？又怎能担负起教书育人的责任呢？
　　教师的繁忙带来情绪的烦躁，长期的忙碌烦躁又带来思想的麻痹，消磨了斗志和上进心。于是，人生如浮萍一般漫无目的地漂流，从没想过要奔向什么目标，停泊于前方某处码头，这样的人生便只是活着，这样的成长也只是活着，似乎跟成长无关；于是，教书几十年是重复了几十年，活了半辈子竟只记得最初的一两年工作的感受，这样的人生经历该是何等的平凡庸常，让人惋叹。回看周围，有不少教师拥有十几年或几十年教龄，但在教育教学上却无所建树，现在过一种寄生的生活，依靠老资格，依靠校长的“特别照顾”工作。一个人连自食其力都不能，需要依附在年轻人身上混生活。但生活中这样的人并不少见，因为长期的不作为终于导致平庸一辈子，在这庸常的后半生过着缺少职业尊严乃至人生尊严的生活。作为教育者我们习惯于反思溯源。这些教师不是生来就平庸的，他的起步跟其他人是差不多的，因为主观上缺乏积极上进的动力，客观上遇到一些阻力困难，然后自己就放弃，甘于平庸，随波逐流，最终导致一步步走入教师群体的最底层，做一个教书匠，甚至有时连匠工也算不上，使得校长不敢不愿甚至不忍心将孩子全部地托付给他去教育，便只好让他教一些暂时无碍大局的课程或者做事务性工作。
　　作为学校管理者，在审视教师群体从繁忙到烦躁到平凡的经历时，也需要反思，我们在教师走向平庸的历程上做了些什么，在教师的专业成长方面又该有何作为？
　　一、减少事务，留足思考空间
　　教师的成长需要丰富的实践，但也需要适当的空闲用来思考和顿悟。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思两者不可偏废，学思结合相辅相成，才能成长进步。教育教学是复杂的脑力劳动，需要教师智慧参与，一名教师要想对教育教学有着较深入的理解，必须对所作所为进行足够的反思，反思至深才会有顿悟、有创新。如果一味地将教师埋身于文山会海之中，一味地驱使着教师做大量重复机械的劳动，那么，教师便成了不会思考的机器，机械地形式地完成各项任务，而无法顾及教育教学的质量，到那时，就不只是开会应付，档案资料作假，就是一些涉及教师专业发展和师德师爱的工作都学会了推诿塞责，敷衍了事。不是有教师假备课真抄教案书的吗？不是有教师不备课就上课的吗？不是有教师教学“平时放羊，考试留堂”应付工作的吗？不是有教师表面迎合领导背地里残暴对待学生的吗？诸如其类，我们常常习惯于责备教师，批判其品德不高自律不强，但是，作为管理者是否有任务过多引导不当的责任呢？有否给教师太多的压力占去了教师太多的时间空间，使他无法适应而发泄于学生身上，耽误到教育教学工作呢？保持思想的独立性和思考的空间，才可能做出高质量的工作来。当教师的脑袋全部充斥着管理者的各项任务指令，而无法梳理自己的工作，无法顺着自己的教育理想去施教，他们又怎么可能实现对教育的精深理解，实现专业的迅速发展呢？
　　二、调适心态，励志前行
　　客观地说，现在社会工作生活节奏加快，任务压力加大，生活其中的人都会有不同程度的压力和负担。教师产生烦躁的心情常常在所难免。心情烦躁了怎么办呢？作为当事人固然自身需要调适，但作为管理者应该关注到教师的情绪变化，应该及时给以安慰或者帮助，引导教师从烦闷的泥沼中解脱出来，这样就能花最小的成本挽回较大的损失，而不能以为“都是成年人，学会自我调适就行了”，或者马虎粗心地认为“过一阵就好了”。事实上，管理者的宽慰常常能给教师以温暖和关怀，能让教师雨过天晴、柳暗花明，特别是有些教师视野不够开阔，心事郁怀而不得纾解，管理者的及时疏导能帮助教师重新振作，投入新的征程。当然，疏导调适方式有很多，并不拘于谈心交流，还有如适当的娱乐活动、发挥同事间的友爱互助，实现调节，读书、体育竞赛、适当的旅游活动等都能成为调节教师身心的途径。
此外，据 笔者观察，在教师成长过程中，管理者的及时肯定与励志教育对于教师的专业成长也有着非常重要的作用。杭州有一所学校依靠自身力量几十年先后培养出十多位特级教师，这种现象即便放在全国也都是少有的。事后有专家分析认为，这所学校有一个良好的传统，就是赏识管理，几乎每一任校长均都有爱才惜才之心，更有推贤荐才之德，平时友爱待人，更能在教师成长的关键时期给以鼓励和帮助，搭建台阶促进教师成长，因此，绝大部分教师在这所学校里都发展得很好，进步很大。管理者心怀敬才爱才之心，学校便有尊重人才的风气，教师就有了专业成长的方向和动力，人生便会变得简单而目标清晰，这样的心境便是摒弃了浮躁迷茫的心境，而进入澄明愉悦的境地，循着清晰的路径前行，便常有收获的惊喜，而少有纷繁芜杂的俗事纷扰，这样的专业成长安能不快呢？
　　三、搭建平台，帮助成功
　　教师流于平庸，可以归为三种情况：胸无大志甘于平凡；失去时机被动平凡；力所不逮平庸难返。有些教师从工作开始就将自己定位为普通教师，因此，凡事只讲过得去就行，从不愿意出头冒尖，因此而始终流于平凡。这样的教师没有远大的志向，但是，有干好本职工作的责任心与师德意识。这样的教师不能要求其改变志向，但可以依循其人生原则，提出做好本职工作即可。事实上真正能将本职工作做到位的人恰恰是时下最需要的教师，惟有这样认真负责的教师才铸成了时下中国庞大的教育工程。有些教师如斯霞、霍懋征等，虽没有著书立说留下很多影响深远的鸿篇巨制，但因为他们在平凡的岗位数十年如一日，把平凡的工作做到位，乃至经她们培养过的学生几十年后都在怀念她们，追慕先贤，这就是不平凡。有些教师工作之初有志向，想在教育岗位干出一些业绩，但是因为多方面的原因，屡受挫折，乃至意志消沉，逐渐沉沦。这样的一个教师群体充斥于广大的教师队伍，对于这样的教师，最需要管理者及时的鼓励安慰和帮助。最切实的做法就是搭建新的平台，提供合适的途径，让这些教师重新获得成功的体验，收获到理解、肯定和尊重。例如，有位校长针对学校中年教师多的现状，理解他们基本功不如年轻教师，便为中年教师着想，专门组织中年教师赛课活动，让中青年教师分开活动。有的学校针对教师队伍结构性失调，教师队伍老的老小的小，缺乏中流砥柱的骨干教师的情况，采取青蓝结对工程，让老教师与年轻教师结成师徒关系，一学期进行赛课一次，让徒弟公开比赛。徒弟在台上比，师傅在台下比，这样调动了全体教师的积极性，盘活了学校人力资源，巧妙地培养了一批骨干教师。
　　现实生活中，很多教师不是缺少上进心，而是缺少机会，缺少坚持。作为学校管理者能看清楚现象背后的玄机，利用手中的资源，搭建平台，让每位教师从中再逢成长新时机，重拾信心。这样便会唤起他们尘封已久的理想；唤起他们作为人的尊严和自我实现的人生愿望，假以时日，终能有所进步和成长。古人云，“人皆尧舜”，说的就是人都有上进的一面，只待时机成熟，便都能自我成长，惟有调动人的自我上进，其人生才会从此摆脱阴霾，走向积极晴朗的境地。管理的价值就在于唤醒和激励人的上进本性。
　　总之，教师的发展是学校实现优质高效的教育的基本保证，惟有教师的优秀才会更好地促进学生的发展和学校的发展。我们当铭记，教师的发展不是依靠繁重的工作和巨大的压力，而是需要学校管理者科学地艺术化地管理、引导和帮助，那种试图运用繁重的任务催逼教师进步，一味依靠压担子加压力的管理方法，就像给学生使用题海战术一样，不能真正促进人的发展，只会带来负担、反感和职业倦怠，结果只能使之流于平凡，成为一堆平凡而无生气的教书匠。管理者应该像艺术家弹钢琴一样，有重有轻、有缓有急，张弛有度，艺术化地管理，才能真正促进教师的发展进步，最终实现以发展教师来发展学生、发展学校。