命题导向下学生历史思维能力培养的方式

　高考历史“能力与素养立意”的命题理念对历史教师提出了更高要求。只有真正激发学生主动思维，发掘内在潜能，使学生在课堂教学中释放创新思维火花，借以培养学生的历史思维能力，才能提升历史教学质量。本文以2013年福建省高考历史试题为切入口，探讨命题导向与学生能力培养之间的关系。
　　一、“知识、能力到素养立意”的高考命题导向
　　全国高等学校招生统一考试是由合格的高中毕业生参加的大规模选拔性考试，其目的是每年从数百万考生中选拔出一定数量的考生进入高等院校进一步深造。因此，高考注重能力考察，通过考察考生的知识及其运用知识解决问题的能力来鉴别考生。 从这个命题趋向考虑，2013年福建省历史高考命题小组将“能力与素养立意”作为出题核心理念，围绕“传承—探索—借鉴—发展—特色”的历史主题，通过第41题a商鞅题、第14题董仲舒的儒家思想题、第16题朱熹的理学题、第21题b康梁题，第19题民族工业题、第38题工业化题所考查的内容，通过古代商鞅的强国改革梦；传承传统主流思想文化的创新梦；近代康梁民主救国方案，实现实业救国梦；到现代探索一条具有中国特色社会主义的工业化道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦，展现了中国波澜壮阔的历史发展进程。全卷将三维考查目标自然融合于试题之中，既达到了历史学科的目的，又关注中国梦的时政热点，激发考生为实现“中国梦”不懈努力的爱国情怀。
　　二、新课程考试与教学的核心在于考查历史思维能力
　　心理学研究表明，思维是人类个体反映、认识和改造客观世界的一种高级心理活动。从历史学科来说，我们认为：历史思维是在辨证唯物主义和历史唯物主义指导下的，持续发现历史本质、朝着认识终结目标永无休止前进的特殊思维。目前，我们中学日常教学中广泛提及的“历史思维能力”，一般是指分析历史事件、概括历史过程、评价历史人物、比较历史异同、归纳论证等方面的思维能力，实际只是历史学科学习的思维能力。正确地说，历史思维能力不仅涵盖历史学科学习的思维能力，也包括从历史角度分析问题的方法和思维观念。
　　历史思维必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史现象和丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上，它是一种高层次的思维能力，是有规律可循的，是可以培养和开发的。《历史课程标准》中强调历史新课程的功能要“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”，这就是强调对学生历史思维的培养。从近几年福建高考命题来看，也都十分注重对学生思维能力的考查。因此，中学历史学科能力的核心是思维能力，培养学生的历史思维能力是学好历史的 关键。
　　三、把握关键点，力促学生历史思维能力提升
　　我国著名历史教育学家白月桥先生指出：历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由辩证思维、形式思维和具体形象思维和抽象理论思维相结合的， 以时间和地点为主线的，通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质，朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维。于友西先生等则认为：“历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。”基于对以上定义的理解，所谓历史思维能力，就是指运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本定义，解构具体历史现象，通过对历史事物本质的理解，来揭示历史发展的一般规律，以史为鉴，运用已有的历史经验来回答和解决社会现实问题的能力。
　　1.用活史料，为学生历史思维打牢基础
　　教师在教学过程中，坚持“论从史出”的原则，恰当地使用某些史料，让学生在教师的指导下，通过对史料的分析得出某些历史结论。例如在讲授古代中国的文学艺术史时，部分学生就会提出问题：“戏曲发展的主要原因是什么？”面对这样的提问，在中学教学中会有两种处理方式：一种是告诉学生已经得出的历史结论。这种处理方式使学生很少参与到课堂的教学当中，学生处于被动的接受状态。第二种是围绕这一个问题，从不同角度、不同层次选择史料，供学生进行分析和思考，并由此得出正确的结论。对于以上学生疑问，第一种方式的方法自不待言。现就第二种方式举例如下：
　　首先，为了说明经济上的因素，出示（宋）孟元老《东京梦华录》卷二中的一段记载：（东京）街南桑家瓦子……瓦中有多货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、令曲之类。通过分析这段史料，教师指导学生把握史料中的有效信息，即当时这些娱乐演艺场所中形成多种形式的商业活动，也就是说商业的发展。其次，在学生已有的认识基础上，教师进一步对学生进行反问，“是不是只有这一个原因呢？”并要求学生一边思考，一边阅读下面的几段材料：第一段史料摘自詹子庆编 《中国古代史参考资料》。宋朝是中国社会市民阶级正式产生的年代，大批的手工业者、商人、小业主构成了宋朝的中产阶级。他们经济富足，又有自己独立的价值追求。由此来说明市民的富裕闲暇生活及审美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁荣，戏曲、杂技、音乐、诗歌、小说等都在宋代高度繁荣。第二段史料摘自（清）顾公燮《消夏闲记摘抄》卷上：金阊（今苏州城西北）商贾云集，宴会无时，戏馆数十处，每日演剧，以此来说明商业的发展对戏剧发展的促进作用。第三段史料摘自（清）钱泳《履园丛话》卷十二梨园演戏……两淮盐务中尤为绝出。例蓄花、雅两部，以备演唱，雅部即昆腔，花部为京腔、秦腔、戈阳腔、梆子腔、罗罗腔、二簧调，统谓之乱弹班，以此来解释不同戏种的交流和融合也是推动戏剧发展的因素之一。由于上述史料比较细致精微，学生可以结合自身已有的知识结构，更鲜明、更深刻地理解古代戏曲发展的主要 原因。
　　两种教学方法最终的结果都能回答学生所提出的问题，但是所起的效果却大相径庭。第一种处理方式，只是让学生简单背诵课本知识，死记硬背，在应试时面对不曾看到的史料， 惊慌失措，最终很难获得理想的分数。第二种处理方式使学生在教师的引导下，自发探寻历史结论，使学生的思想认知在原有水平上进一步深化与完善。在这种潜移默化的过程中，学生的历史思维能力也随之得到锻炼和提高。
　2.采用“启发式”教学，增强学生历史思辨能力
　　所谓启发式教学，指的是教师在课堂讲授中采用各种行之有效的方式启发学生积极思维，以使学生完成学习任务的一种教学方式。 “启发式”教学与“注入式”教学不同，它能促进学生主动思维。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”历史教学中，教师运用“启发式”教学，依据历史的现象、本质、原因、结果、历史事件的内在联系 层层设问，步步深入，从而唤起学生的历史思维意识。例如义和团运动爆发的时间是什么时候？口号是什么？从口号中我们又可以看出义和团运动具有什么样的性质和特点？在这样的提问引导下，学生的思维便能活跃起来。教师再因势利导，使学生的认识由表及里地获得新知识。启发式教学就是这样一个不断启发，引导学生去分析问题和解决问题的过程。另外，在历史教学过程中教师引导学生思考、比较不同的历史事件或人物，借鉴想象，探索规律，不仅有利于巩固旧知识，而且可以更好的理解新知识。例如在学习了英国的体制之后，再学习美国总统制，让学生对二者进行比较，这样不仅能回顾英国体制的相关内容，而且对理解美国总统制的内容亦有裨益。通过二者的比较，还有利于增强学生的联想发散思维能力。这个主动建构思维的过程对于历史思维能力的培养有着至关重要的作用。
　　3.整合教材，循序渐进，拓宽学生立体思维能力
　　现今全国共推出四套新课标教材，分别是人教版、人民版、岳麓版、北师大版。如何在纷杂的教材中选取较为适合学生使用的教材成为教师的基本功课。传统课程中单元与单元的关系表现为一种单一的线性关系，学生在学习过程中必须严格按照知识结构的逻辑顺序次第推进。而新课标则是采用模块式，如必修一的政治制度史，必修二的经济史，必修三的思想文化史，外加6个选修模块。其具有更强的独立性，同时给学生更多的选择空间。这种以主题式的模块编排更加符合中学生历史认识的层次性和递进性，符合学生的认知结构和思维水平。要在政治制度史、经济制度史、思想文化史三个模块的逐步推进中，有意识地运用历史思维能力来引导学生对知识进行归纳和整合，同时也在适当时机下，逐步渗透目前史学界所流行的的文明史观、现代化史观、全球史观，借以增强学生的历史思维能力。
　　在新课程改革的今天，不存在一成不变权威的教学理论，教育始终处于动态的发展之中。但是，唯一不变的是：历史教学中，教师要为发展学生的历史思维而教，学生要为发展自己的历史思维而学 。 本文选自《福建基础教育研究》2014年第4期，版权归原作者和期刊所有。