分层教学模式在高校体育专业散打必修课中的应

摘　要：采用调查访谈、实验、数理统计等方法，对散打选项课进行了分层教学实验研究。 研究结果表明：分层教学能有效提高学生的技战术水平，增强学生的自信心和成就感，能提高学生的整体素质；充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，同时培养学生的团队合作精神，能激发不同层次学生的学习兴趣，有利于个性的发展和终身体育意识的形成；在教学中突破传统教学模式来提高教学质量，将教学水平提高到新的阶段有积极意义。

关键词：分层教学模式；散打；选项课；应用研究

　　传统的课堂教学方式大多是以教师为本位的教学关系，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，这样的教学方法，无法达到《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展”的要求，影响了体育课教学效果。因此，体育教学针对不同层次、不同类型学生的实际情况，研究、探讨适合学生健康发展的教学方法，是目前普通高校体育教学改革的一项十分重要的课题。而“分层教学模式”是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学组织形式和教学方法，实施过程中强调学生的主体性和主动性，承认在整个学习过程中学生是学习的主体、发展的主体，它的实施原则是“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价” [1]，是我国教育改革的深化和推进素质教育发展过程中的一项重要的改革成果。本文通过对散打教学中“分层教学模式”的教学实验研究，验证其效果及在教学实践中的可行性，为高校体育教学改革提供新的理论依据。
　　一、研究对象与研究方法
　　以许昌学院体育学院社会体育专业大二散打班６０名学生为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、对比实验法和数理统计法进行研究。
　　二、实验的设计与控制
　　（一）实验设计
　　1.实验目的    
　　通过教学实验验证“分层教学”在普通高校散打课中的可行性及教学效果。从而验证分层教学理论指导下的的散打教学更有利于学生综合素质能力的提高，更适合普通高校散打必修课的教学。
　　2.实验内容、时间、地点    
　　本实验是对分层教学理论指导下的的散打教学的研究。实验时间是2011年9月—2011年12 月，共 16 周 64 学时，地点在体育学院武术馆。
　　3. 实验测试指标  
　　前测指标：专项素质：25米移动、立定跳远；散打基本拳法单击30秒钟出拳次数，腿法单击测试踢沙袋次数，要求踢腿高度在距离地面80厘米以上，时间为20秒；后测指标：专项技术：散打基本拳法单击30秒钟出拳次数、腿法单击测试20秒钟踢沙袋次数、拳腿跌组合。所规定的组合技术应包含各种拳法、腿法、跌法，且每种动作应至少出现一次以上，时间为30秒。拳法包括：冲拳、贯拳、抄拳、鞭拳；腿法包括： 正蹬腿、侧踹腿、左鞭腿、右鞭腿、转身摆腿；跌法包括：鱼跃抢背、前倒、腾空后倒。
　　4.实验步骤
　　实验前对实验组和对照组进行基本身体素质和散打专项身体素质进行测试（测试结果见表１），用以确定实验组和对照组是否同质，保证实验具有较高的效度。由表１可以看出，实验前实验班和对照班学生的一般身体素质和专项技术不具有显著性差异（P>0.05），说明两班学生在进行教学前的起点是相同的，可认为是同质比较。然后，进行教学实验，实验结束后进行后测指标测试，最后对实验结果进行评价。
　　5.教学过程
　　传统教学模式的教学过程：教师的示范与讲解 →初步的分解练习 → 纠正错误动作 →继续练习 →部分动作的结合练习 → 纠正错误动作 → 完整的动作练习 → 强化练习等[2]。分层教学模式的教学过程：教师的示范与讲解 →模仿练习 → 提出不同层次练习要求 →同层次互助练习 →纠正错误动作 → 不同层次强弱搭配互助练习 →纠正错误动作 →
检查评价 → 课后小结。
　　（二） 实验控制
　　实验班、对照班的教学工作均由同一教师担任，并采用单盲法进行教学实验。两个班的人数、教学内容、教学课时、场地器材保持一致。两班学生测试同内容，同时间，同地点进行；所有考核内容由非本实验的资深教师负责测试，学生得分由两名主考教师所给的平均分。实验的前测指标安排在教学实验前进行，后测指标安排在课程结束后立刻进行。
　　三、结果与分析
　　（一）试验后两组后测成绩对比分析
　　成绩评定既可反映学生的学习成绩，又可反映教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调节教和学的活动，同时也可通过成绩评定所反馈的信息，激起学生学习的积极性。通过一个学期的教学训练，对实验组和对照组的拳法、腿法单击技术以及组合技术各项成绩测试可以看出（测试结果见表2）：四项测试指标的达标、技评成绩经 t检验得知，两组在试验后的拳法、腿法单击技术的达标和技评成绩P < 0.05，两者间呈显著性差异，而在组合技术的达标和技评成绩P＜0.01，两者间差异性显著，说明分层教学模式的教学效果显著。从而证实分层教学模式在高校体育专业散打教学中能起到积极的作用，进而说明分层教学模式是可行且有效的。
　　（二）分层教学模式对提高散打教学效果的原理分析
　　1.分层教学模式在教学中对学生掌握正确技术的有效作用
　　分层教学是根据同一教学班学生的客观差异性进行分层，对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，因材施教，“促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦” [3]。“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教理论”，了解学生的差异和不同，为学生提供适合其特点的学习环境，有利于因材施教，调动学生的积极性。分层教学在散打教学中是以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，对学生进行有效分层次教学，能有效提高学生的技战术水平，增强学生的自信心和成就感，能提高学生的整体素质；充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，同时培养学生的团队合作精神，能激发不同层次学生的学习兴趣，有利于个性的发展和终身体育意识的形成；突破传统教学模式来提高教学质量，将教学水平提高到新的阶段。
　　 2.分层教学模式变单一教学信息微微多项的教学交流
　　传统的散打教学，往往采用“一刀切”、“一锅煮”，“填鸭式”的方法进行教学，对学生的身体素质和技术水平差异照顾不到，教学方法单一；分层教学模式在散打教学中，充分认识到学生水平客观存在的个体差异，并对学生进行有效分层次。使授课教师能够更好地根据学生的实际情况选择合适的教学方法，更好地组织教学，使学生在原有的基础上能得到更大程度的提高。
　　3.分层教学模式使师生在教学的双边活动中教学目标明确，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围
　　教学目标具有指向作用。在教学过程中要注意目标的可行性和期望的现实性。目标和期望的提出既要考虑到任务的难易，也应熟悉学生的实际情况[4] 。有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。分层教学模式在散打选项课教学的班级中，按照学生兴趣、能力对学生进行分层教学，各层中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，不仅能够促进学生参与学习的能动性和创造性，而且学生之间合作与交往增加，学生之间的关系也更融洽，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围。
　　四、结论与建议
　　（一）通过教学实践，证明分层模式教学能有效提高学生的技战术水平，增强学生的自信心和成就感，能提高学生的整体素质；充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，同时培养学生的团队合作精神，能激发不同层次学生的学习兴趣，有利于个性的发展和终身体育意识的形成；在教学中突破传统教学模式来提高教学质量。
　　（二）分层教学在实施前，应对学生的基本情况进行调查，然后进行合理有效的分层；同时要向学生明确分层教学的目标，正确地引导学生，消除学生对分层教学产生的不良心理障碍。
　　（三）在实施分层教学过程中，教师要认真准备每一堂课的内容，选择较好的教学组织方法和教学手段，避免学生产生“不管我”和“吃偏食”的不良心理，对不同能力和水平的学生提出不同层次的要求，采用不同的练习方法，使学生从“要我学”到“我要学”的良性方向发展。
参考文献：
[1 ]李晓新．对实行学分制的普通高校实行体育课分级教学的探讨［Ｊ ］． 北京体育大学学报，２００４，２７（３）：３８２－３８３．
[ 2 ]毛振明．体育教学论 [M ]．北京：高等教育出版社，2005：113．
[ 3]王焕波．普通高校体育课“分层教学” 模式的实验研究[J]．武汉体育学院学报，2 0 0 5 ( 4 ) ．
[ 4 ]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版杜，1997：168．
[5 ] 谢芳．普通高校体育 “等级考核” 与 “学分制” 结合管理模式探讨［Ｊ］ 山西师大体育学院学报， ２００４，１９（１）：５０－５２
[ 6 ] 王大中．体育分层教学模式的意义、 设计与实施［Ｊ］．北京体育大学学报， ２００４，２７（１）：１１３－１１４
[ 7 ]郭芳． 我国普通高校健美操教学改革设想［Ｊ］．哈尔滨体育学院学报，２００４，２２（１）：７６－７７