信息资源在智力障碍学生教育中的i体现dylw.net

　建立班级博客，是网络时代学校教育管理的新尝试。但是在培智学校建立班级博客，在智力障碍学生的识字水平、电脑操作、网络安全等方面都充满了挑战。
　　一 班级博客建立的背景与设想
　　智力障碍学生因其自身发展特点，在班级生活中与人主动沟通意识、同学间合作交流意识、主动获取信息意识等都比较薄弱。老师需要每天填写家校联系本，接送学生时逐一向家长解释，描述学生的一日活动、表现等。学生进入青春期后，与人沟通的愿望越来越强烈，但是在沟通技巧上又限制他们的日常交往，学生在家都有不同程度的自言自语现象。他们不知道能和谁交流，有机会交流又不知道说什么，别人说了又不知道怎么回答……
　　针对学生的特点，我们想充分利用现代技术的发展，整合各种信息技术资源，利用网络视频、课件，开发学生自主学习的新平台，建立同学间、师生间、家校间新的快速沟通平台，形成适合青春期智障学生发展的班级学习氛围。在班级博客上，同学间可以就共同的一个活动或学习内容展开讨论，通过文字、图片、表情等发表自己的意见。家长可以随时浏览到学生的活动视频、图片，加强对学校的了解，有针对性地开展家庭拓展训练。教师可以了解学生学校范围以外的生活，丰富日常的教育教学活动。
　　二 网络环境下班级博客的选择与建立
　　我们的班级博客建立选择“托管博客”的形式，建立在“网易博客”上。同时链接到学校的网站上，能够与学校其他班级博客形成共建，互相交流，扩大同学间班级博客交流互动的平台功能。
　　将班级博客的登录制作操作步骤图，提供给学生和家长。操作流程图、文对应，在班级博客建立之初，没有任何电脑操作、网络使用的学生和家长都可以使用这个提示卡按部就班地登录班级博客。
　　三 班级博客中整合信息资源的使用与探索
　　1.丰富信息资源引导学生在网上自主学习
　　网络环境打破了传统课堂时间、地点的限制，尤其适合智力障碍学生，他们可以随时随地在线浏览、巩固已学的内容。我们利用班级博客平台，将课上学习使用的教育教学软件放在上面，供学生和家长随时浏览、学习、巩固。例如我们在拼音学习时，将《蓝猫学拼音》的视频课件按学习的进度放到我们的班级博客上。课件中的标准发音、儿歌学习、游戏练习，学生在家也能随时自主学习。学生还能根据学习内容主动获取相关的其他资源，借助班级博客这一网络平台学生既可以随时“温故”，又可以调动主动“知新”的兴趣。
　　2.加强信息平台沟通促进学生间的学习生活交流分享
　　建立班级博客主要的初衷就是加强学生间的沟通交流。学生一起参加“收菠菜”的融合活动后，将菠菜带回家后，制作的不同食物以文字、图片的形式发到班级博客上。《菠菜汤》《好吃的菠菜鸡蛋汤》《学做菠菜炒鸡蛋》等，一下子发了6篇不同风格的日志，大家再互相阅读、评论，表达自己在制作、品尝菠菜汤、炒菠菜过程中的心情等。
　　学生在班级博客上的沟通交流更能真实反映自己的想法和情感。我们在实习体验活动中，参观了西城广外街道的温馨家园，活动结束后一位同学在博客中写道：
　　今天我们来到广外街道温馨家园参观，温馨家园的学员们为我们表演了手语《感恩的心》和《国家》。我们还和温馨家园的学员们合唱了一首《大海》。还和学员们学习挑选种子。可是种子哪个该要哪个不该要我眼睛看不清。
　　今天我参观过温馨家园后觉得地方太小，我以后不是很愿意到温馨家园去工作。
　　其他同学阅读这篇日志后，也通过评论的方式，表示自己是否愿意将来去温馨家园。通过这篇博客的发表，教师也意识到学生真实情感的表达，对于学生的个人发展和教学情感价值取向的重要意义不容忽视。
　　3.充分利用网络云技术平台记录学生的学习活动过程
　　学生除了用文字、图片的形式发表日志记录下生活学习经历。班级相册的使用更加生动直观地将各种活动画面保存下来。学生有自己姓名命名的专用相册，可以随时上传电子版作业和自己的生活照片。每次集体活动结束，都会建立相应的相册把照片上传，供学生、家长及时浏览了解活动过程。照片可以有效帮助智力障碍学生回顾自己的学习生活，翻阅浏览照片还能填补丰富学生的休闲生活。
　　4.发挥博客自由创作优势促进学生个性化的发展
　　学生在使用班级博客的过程中拼音、打字和电脑操作都有了大幅度提高。学生可以随时将自己喜欢看的书、拍下的照片、观看的演出发表到班级博客上。我们已发表日志754篇，
　　评论几千条，学生在每天的日志发表中找到自己的兴趣，丰富自己的生活。重度智力障碍的学生在认真听别人阅读完日志后，也能利用微笑、伤心、鼓掌、鲜花等表情回复。
　　5.引入流行的移动终端服务APP“手机博客”加快班级博客建设步伐
　　随着智能手机的普及，我们将手机博客推荐给家长，开启了更加方便快捷的班级博客建设步伐。学生、家长、教师都可以在任何时间、地点发表信息并分享给班级成员，加强家长、学生、教师沟通的时效性。
　　四 智障学生使用班级博客的思考
　　1.学生隐私保护意识的建立
　　在班级博客建立伊始，就有学生家长质疑网络的安全性。我们将班级博客的权限设置为“博友可见”，避免学生的照片及各种情感表达泄露。同时还加大班级博客的管理力度，教师每天都要登录，对于学生、家长因操作引发的各种问题及时进行调整。
　　2.回复内容及评论的引导
　　在班级博客的建设过程中，教师的引导作用可逐渐降低。回复评论的过程是对学生进行良好心态及沟通技巧的教育过程。可以通过文字、表情符号等表示关心、同情、伤心与作者共情。还可以根据发表日志中的信息进一步地询问、关注，进行更加深入的探讨交流。
　　3.班级博客的评价周期
　　根据实践经验发现，智障学生的班级博客的建设需要教师的高度参与、指导，可根据学生情况培养2～3名博客管理员。班级博客的阅读评价尽量保持在每天20～30分钟，能够保证学生间、师生间、家校间及时进行分享。  
　　4.班级博客中信息资源的延续性
　　班级 博客的成员会随着重新分班、毕业等原因分离，但是建议保留班级博客供同一群体的学生保持联系沟通。智力障碍学生的生活圈子比较狭窄，将班级博客中的各种信息资源长期保留、继续使用，也是尽可能为他们提供多种沟通平台的一种方式。
　　参考文献
[1]李克东编著.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[2]陈向东、王兴辉、高丹丹.博客文化与现代教育技术[J].电化教育研究，2003（3）

[3]陈义兵.教育博客促进教师专业发展的研究[D].上海师范大学，2007