规范与有效：教师教学行为改进的实践路劲建设

　　我校确立的《规范与有效：教师教学行为改进的实践研究》为2011年度江苏省教育科学规划办重点资助课题。自开题以来，得到了省、市、区专家、领导的大力支持。
　　一、课题的基本要素
　　1.一个目标
　　本课题研究旨在全面构建规范教师课堂教学行为标准，寻求规范、优质、高效的教学行为，立足师生共同发展，追求有效教学，促进学校教育教学质量不断提高。
　　2.两个概念
　　本课题的核心概念有两个：教师教学行为改进，规范与有效。
　　关于“教师教学行为改进”是指教师在一定理念支撑下，在根据新课标重建的教学规范的指导下，以促进学生全面发展和提高教学质量为目的，反思教学行为、提炼教学行为、改进教学措施并付诸实施的过程。
　　本课题的“规范与有效”：不是对原有规范、制度的否定，不是按照自己的标准重新建设一套规范和标准，而是一种批判性、建设性的，是在对学校原有教学规范反思、分析的基础上的一种继承、修正、完善，不只满足于对原有的教学规范观念的更新、完善，还力图在改革中探讨和创建新的教学规范的实践形态，用来有效指导教师教学行为。教师的教学行为经过不断改进，不断完善，更加规范有效，使学生真正获得更大的进步或发展。
　　其基本过程是规范——改进——有效——规范，即重构规范，用规范来指导教师的教学行为，改进教师教学行为，促使教师的教学行为更加有效，并在实践中提升规范，如此反复螺旋上升。
　　3.三个要件
　　阵地——课堂，人员——教师，武器——规范
　　4.四项内容   []
　　（1）教师教学行为规范的现状分析。
　　（2）教师教学行为规范的价值取向研究。
　　（3）教师教学行为规范的有效性研究。
　　（4）教师教学行为改进策略的研究。
　　二、课题的实施情况
　　（一）筑牢三道坎：宣传、学习、调查
　　1.加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围
　　课题研究既是一项教育科学研究任务，又是学校整体工作的重要组成部分，需要学校领导的大力支持，广大教师的积极参与和通力合作，才能保证研究任务的顺利实施。
　　当知道我校的课题《规范与有效：教师教学行为改进的实践研究》成功立项为“江苏省教育科学‘十二五’规划2011年度课题”，并成为“江苏省普教重点资助课题”后，我校马上在全体教师会议上大力宣传，在学校网站上宣传，并把获此殊荣的喜讯刊登在《苏州教育日报》上。为了让广大教师了解课题，认识课题，走进课题，于2012年4月13日进行了课题开题论证活动。当天下午，长小迎来了出席本次活动的省、市、区各级领导和专家。通过课题开题论证，我校课题组进一步加深了对课题研究问题的认识，明晰了研究的思路，明确了研究的目标和方法，为课题研究的顺利开展奠定了良好的基础。
　　2.加强专项学习，提升课题组人员的素养
　　课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。课题组查阅文献资料，了解当前国内外教师教学行为规范构建和教学行为改进方面的研究情况和最新成果，组织课题人员认真学习课题研究方案、相关理论知识。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合。同时，根据区教科室的要求，每月各学科组定期向区课题上传学习资料，在每月的教科研例会中交流学习。邀请专家来校作专题讲座，充分利用各种机会，选派课题组人员外出学习取经。
　　3.调查分析，了解我校教师教学行为的现状
　　在学校教师、学生中进行问卷调查和座谈、访谈，了解师生对于教学行为规范的看法和要求，分析反馈各类教学行为在教学过程中的作用及效果，了解我校教学规范和教师教学行为现状，完成有关的调查分析报告。
　　此次课题前测，调查的对象为我校全体在岗教师与部分学生。教师问卷：分学科调查了我校所有在岗教师，共发放教师问卷56份，被收回53份（一位教师病假，两位教师外出培训），有效问卷53份。学生问卷：一至六年级随机抽取11个班的学生，共发放学生问卷465份，收回460份，有效问卷460份。被调查师生素质层面较广，数据反馈真实可信。
　　本次调查以问卷形式，采用无记名方式进行，内容主要以教师的课堂教学行为方式和评价、学生的学习态度和方法为主，对于问卷调查得到的结果分学科小组和全体进行了数据处理和汇总分析。在课题前测调查中发现：课堂教学总是目标明确、有计划有组织地深思熟虑的占302%，能有效提问的教师只占到264%。有17.4%的学生是非常喜欢目前的课堂教学的，但也有近58.7%的学生兴趣一般，23.9%的学生不喜欢。由此可见，在我校当前的课堂教学中，虽然不排除部分教师的教学行为符合新课程的要求，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，多备教材，少备学生;多备教学内容，少备学习方法;整个教学设计中“多知识的传授”，“少能力培养的措施”。方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。
　　（二）拨动两根弦：子课题和微型课题
　本课题的研究涉及各个学科的教师教学行为，研究的内容面广量大，须分层次研究。我们按课题方案设计，把课题分解为若干个子课题，分层次、分阶段进行研究。
　　各学科的教科组长根据确定的子课题，制订好切实可行的具体研究方案。为进一步完善各种课题的实施方案，并规范过程管理，我们要求课题组每月召开一次工作例会，专门印制了关于课题研究工作的资料，带领大家学习课题研究的一般过程、方法等，消除课题研究工作的神秘感，更加主动地投入到课题研究中来。课题组定期活动，每次定专题、定内容、定任务，明确每一阶段研究任务，并按区教科室要求做好每月资料上传区课题网工作。
　　全校教师围绕主课题、子课题，进行微型课题研究。我们的“草根式”微型课题研究坚持“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序地认 真扎实开展。教科室组织校内教师围绕主课题积极申报微型课题，把科研活动草根化。在大多数人申报的基础上，学校择优选择了10个微型课题参加片内的交流活动。在片微型课题研讨活动中，我校教师能围绕课题执教。围绕微型课题研究，与会教师进行了广泛而深入的辩课活动，并且一一围绕各自承担的微型课题，交流自己的经验和心得体会。
　　（三）协奏一首曲：规范谱曲五回
　　在课题实施的过程中，我们发现必须亟待重建好规范，以规范来有效地指导教师的教学行为。重构规范曲曲折折，经历了纲领：引领指导——采集：全面覆盖——分析：寻找共性——审议：删繁就简——实践：回归学科，指导课堂这五回谱曲。
　　第一稿——纲领：引领指导。课题组人员根据我校的实际、教师教学行为各个环节存在的问题，分门别类，对课前教学准备行为、课中教学实施行为、课后教学后续行为具体分化为各种行为，在专家的指导下，确定了一个总体纲领，并明确了编制思路，形成教学行为规范第1稿。
　　第二稿——采集：全面覆盖。教师从教的学科不同，思考的立场也会不同。而学科本身的特点也决定着教师教学行为的差异。为尽可能地考虑学科及教师的个性特点，我们有意识地组织不同学科的教师参与重建不同学科的教师行为规范标准。
　　第三稿——分析：寻找共性。每个学科呈现的教师教学行为规范标准是丰富多彩的，考虑也是不周到的，涉及的面是单一的，但存在共性的内容。我们将这些共性的内容汇聚起来，学校总体的教师教学行为规范也就形成了。当然，这期间我们慎之又慎，既集中大家的智慧，又充分听取专家的指导意见。
　　第四稿——审议：删繁就简。课题组人员根据各学科逐步调整形成的行为规范，进一步研讨，结合教学实际，删繁就简，又重构了学校总的行为规范和各学科的行为规范。
　　第五稿——实践：回归学科，指导课堂。各学科组教师回归学科，用规范来指导自己平时的教学实践。学校总体规范有了，但具体到学科教学还必须回归到学科个性，依托学校总体规范制定分学科的规范标准是必须的步骤。学校目前分8个学科制定的“教师教学行为规范”共性和个性相互依存，已在具体的教学活动中发挥着作用。
　　通过自上而下、自下而上、先总后分、先分后总如此循环往复地研究探讨、实践调整，老师们心中研究的思路越来越清晰，最终重构了比较完善的学校总的行为规范和各学科的行为规范。
　　三、初步的研究成果（略）   []
　　1.增强了教师的认识，浓厚了学校的科研氛围。
　　2.提高了课题人员的实战能力，培养了一批骨干教师。
　　3.形成了一套理性层面的教师教学行为规范及各学科教师教学行为评分标准。
　　4.逐步运用了多种策略，促使教师教学行为的改进。
　　5.一定范围内进行了辐射，部分教师的研究论文发表。