建设儿科学教学资源库的思路与实践
儿童身心健康关系到世界的未来，熟悉儿童生 长发育规律，掌握儿童疾病诊断、预防和治疗的各项 措施，对促进和保障儿童的健康成长十分重要。儿 科学是一门研究从胎儿至青少年时期生长发育、身 心健康和疾病防治的生命科学，是临床医学专业的 必修课。随着社会的不断进步、人民生活水平的迅 速提高，儿科学在临床医学的作用越来越被人们重 视。
随着学校招生规模的不断扩大，办学层次的不 断调整，儿科的教学任务逐渐加大，生物教学资源的 馈乏日见突出，建立和完善儿科学资源库是一个缓 解矛盾的好方法。教学资源库的建设不但有利于教 学资源的共享，而且有利于学科的建设和发展，其内 容包括人力资源和物质资源。前者指的是教师和教 辅人员；后者指的是教材与辅助教材建设、多媒体教 学资源库建设、教学的设备等软硬件建设。
1 加强教师队伍建设
教师队伍是教学资源中非常重要的部分。建立 严格的教学管理制度和良好的教学风气，是教师队 伍建设的基础。我院儿科为了保证教学质量，建立 了相应的管理制度。为了检查和提高中青年教师授 课水平和质量，建立专家督导制，常年聘请既有丰富 教学经验又有高水平医疗技术的老专家、教授们担 任教学质量督导团成员，不定期地随堂听课，课后进 行讲评，给年轻教师予以指导和帮助，以提高授课水 平；院内还规定，将教学质量作为教师晋升职称的必 要考核条件；科内鼓励教师参加各种教学比赛、申报 教学课题、参加多媒体课件制作与改革，定期评出先 进教师，为大家演示指导，并对优秀教师予嘉奖、优 先晋级等奖励，由此建立良好的教学风气，教学态度 端正认真，勇于革新教学方式。
拥有一支结构合理的高学历、高素质教师队伍， 是教学质量稳步上升的基本保证。目前我科共有博 士生导师7人，45岁以下教师中博士所占比例高达 77.5%,能满足学校对长年制教育的发展定位；在职 教授均能为本科生和七年制医学班学生授课，授课 率达100%;教授承担的理论授课学时数占全体教 师承担的理论授课学时数的比例大于60.0%,其中 正教授的比例大于38.0%;制定青年教师培养计划， 毕业前5年无理论课授课任务，主要是熟悉临床工 作，掌握操作技术，提高临床实践能力，5年后，采用 阶梯式培养方式，即先给成人教育学生授课，逐渐过 渡到给临床医学专业、儿科医学班及七年制医学班 授课，而且授课前必须进行集体备课、试讲，有经验 的老教师提出意见，予以指导，以老带新，传、帮、带。
2 加强教材与辅助教材
建设教材是知识的载体和传播者，是进行教学的基 本工具，能够体现教学内容、教学方法以及教育思想 和观念的更新。教材建设是深入教材改革、提高教 学质量的基本保证，也是学校教学水平和教学实力的体现。近年来，我科专家主编或参加编写各类教 材20余部。其中主要教材有：参编第1〜3版《小儿 内科学》、第1〜6版《儿科学》,主编第1版统编七 年制和长年制教材《儿科学》等全国统编教材。还 主编《现代儿科学英语精要》等英文教材，作为双语 教学的教材使用，对临床医学生和年轻儿科医生熟 悉和积累儿科专业英语词汇，提高阅读医学专业英 语文章的水平，提高专业素质起到一定的作用。医 学是一门实践性很强的学科，为配合医学教材的使 用，我们还将临床典型的病例予以总结和分析，编写 了一些辅助教材，如《临床病例诊治演习》、《症状 鉴别诊断学》等，近年来一些医学院校开展了以问 题为中心 problem- based learning，PBL)的教学方 法的改革，在具体实施过程中，存在着重新编写PBL 教材的问题[1]，这些辅助教材无疑在我们的PBL教 学中具有重要的教学参考价值。
3 多媒体教学资源库建设
教学资源库的主体是大量的教学资源。我校儿 科学系是建国后最早成立的4大儿科系之一，现有 6个病房，9个专业及2个急救中心（NICU和 PICU)，240张病床，年收治病人约6 500人次，年门 诊量为20〜30万人次，是全国综合性医院中最大的 儿科之一，我院儿科规模大、病床多、病种全等丰富 的实践教学资源，均为儿科的教学建设奠定了雄厚 的基础。但是，由于近年来市场经济和医疗环境的 影响，也给我们的教学工作带来了一定的难度[2]。当 今网络技术迅猛发展，如何将网络技术应用于医学 教育，改革传统教学的手段，有效利用教学时间和空 间，提高教学质量和教学效率，是目前教育技术面临 的一大挑战，同时也是教育技术从模拟向数字化、信 息化、网络化的一个转变[3]。
2005年，我们依托已经开发的中国医科大学盛 京医院网站，建立儿科网页，搭建儿科学精品课程管 理平台，初步完成多媒体教学资源库的建设。我们 收集上载大量的相关资源，主要有①文本库：收集儿 科学各专业的电子教案；各层次医学生的教学大纲 及实习指导；临床常见病的诊疗常规和常用的操作 常规；习题库等。采用Word文件格式，可以进行段 落和/或全篇拷贝。②多媒体课件库：根据教学大纲 分别制作中文和英文教学的授课课件。采用Pow¬erPoint 文件格式，可以在网上直接查看。③视频教 材库：录制部分章节的授课录像。采用流媒体技术， 可在网上即时点击播放。通过资源库的建立，教师、 学生、年轻医师和进修医师均可以通过院内局域网 或与Internet连接的计算机上获得资源库信息，实 现远距离传输，满足目前儿科学教学信息化、网络化 的需求，为教师备课、制作多媒体课件、从事教学研 究提供丰富的医学教学资源，同时还可以作为年轻 医师和进修医师临床培训的辅导站，为医学工作者 的学习和提高提供一个理想的医学信息网站，进而 也推动了我院儿科学教学信息化、网络化事业的发 展和学科的建设与发展。
4 教学设备等软硬件建设
网络化的教学环境和条件能大大提高教学质 量，为实现教学现代化提供必备的条件。院内拥有 全套网络设备，电子阅览室，师生可上网共享资源。 每病房至少配有6台电脑，儿科还自购多台台式电 脑和笔记本电脑、多媒体投影仪、数码相机和摄像 机、复印机等。儿科独立拥有1间实习教室，内配有 整套可供实习应用的电视录像转播系统，方便课间 实习、生产实习同学利用。另有多功能学术活动室 一个，内设投影系统并与医院影像诊断PAC系统相 连，为讲座、病历讨论及出科考试答辩等活动提供了 场地，同时活动室里还收藏大量儿科学及相关基础 医学图书，20多种中外文医学期刊，购买的视频教 材、录音带心脏杂音或心音的听诊），录制业务学 习小讲座的授课录像以及重要的临床操作过程的录 像等，可以充分满足实习和临床教学的需要。
通过以上教学资源的积累和建设， 我院儿科学 于2005年被评为省级精品课程，并被推选参加国家 级精品课程的评选，课程建设取得了一定的成绩。 随着现代科技发展日新月异，传统的教育方法和手 段已显单调，为适应医学教育发展和培养跨世纪合 格的医学人才的需要，适时开展教学改革势在必行， “PBL”教学、“启发式”教学、整合式教学等教学方 法，收效甚佳，与此同时，对教学资源库的建设提出 了许多新课题：教师需求量大，要求教师有充足的时 间投入，如何构建PBL教材和整合教材，制作PBL 病例和录像来弥补PBL网络图书资源缺乏的问题 等。教学评估等环节管理，经过多年的精心培育与实践， 形成了一支不仅具有过硬专业知识，而且懂教育理 论和教学方法的老、中、青结合的教师队伍。现有骨 干教师38人，其中博士生导师6人，硕士导师16 人。组成结构为：知识结构：博士 18人占47.4%)， 硕士 19人占50.0%),本科1人占2.6%);年龄 结构：35岁以下教师5人，35〜50岁的24人，50岁 以上9人；职称结构：教授/主任医师14人，其中 中国科学院院士 1名，副教授/副主任医师19人, 讲师/主治医师5人。在本科生教学中，高级职称 授课学时数所占比例达90%,高级职称人员实践 教学学时数所占比例达70%以上。
注重对年轻教师的培养在外科学课程的教师队伍中，年轻教师是一支 不容忽视的力量。作为一个学术团队，对年轻教 师的培养是课程建设的重要组成部分。课程的可持 续发展有赖于年轻人对学术传统的继承与弘扬，也 有赖于其自身学术修养的提升。年轻教师存在着教 学经验不够丰富的弱点，但是其具有较强的学术发 展潜力，为提升年轻教员的教学与科研水平，除了前 面所提到的各种具体方法外，长期以来，医院制定了 完善的青年教师培养计划：在人才培养方面坚持自 身培养与外来引进相结合的战略；拨出专项基金用 于青年教师的培养；鼓励青年教师开展教学改革和 教学科研工作；选派中青年骨干教师到国内外进修 学习；请外籍教师为教师进行英语培训；请教育学专 家进行教学法和教育心理学等授课。通过上述工作， 青年教师的素质和教学水平整体上得到极大的提高。
这样一来，精品课程的建设可以促进教师队伍 的培养，教师队伍的培养同时能够加强精品课程的 建设，二者之间形成一个良性循环。精品课程建设有一个过程，是一项系统工程，结 合课程建设的实际情况，借鉴本校内外的成功经验， 根据课程教学的内在规律和精品课程建设的经验， 继续探索精品课程的建设问题，真正把精品课程建 设工作引向可持续发展。