小学英语小组合作学习无效现象及其解决的几个

　　英语课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式。要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。因此，合作学习被广泛运用于日常英语教学中，甚至成为评课的主要标准。合作学习是指在教师的指导下，学生由2到4人等组成若干个学习小组，为完成某一个学习目标分工合作，并以小组的学习成果为评价依据，最终促进学生个体的成长。为此，课堂上设计小组合作学习成了很多英语教师的追求。但是笔者通过仔细观察听课并结合自身的教学实践，发现了一些看似“热闹的合作”却存在许多问题和误区。
　　（一）合作学习缺乏学习内容，没有落实语言目标
　　在教衣服类单词和购物用语这一课上，有教师在听、说、认读衣服类的单词和操练购物句型之后，将全班分成四个小组，并设计了衣服、文具、水果、玩具四个商店，每个店指定一名学生当服务员，分给每组一些实物和图片，让学生进行购物练习，教师与一名优生进行匆忙的示范之后，便让学生围绕购物话题展开小组合作学习。顿时教室里沸腾起来，为了得到更多的实物或图片，大多数学生争先恐后、不由自主地使用中文“抢购”。此时他们感兴趣的不是语言本身，而是合作学习时的自由和无序。
　　【分析】纵观这一活动的整个合作过程，教师的小组合作活动设计很有创意，也有示范性，但示范不到位，没有在学生合作学习前提出明确的语言要求，如：要运用哪些购物用语进行英语购物。因此活动时学生的注意力都集中在获得更多的实物或图片上，并没有真正运用所学语言进行交际，本次活动没有达到预定的语言训练目的。
　　【对策】合作学习要为语言服务。教师作为合作学习的组织者、引导者，应努力使合作学习与语言运用相结合，这就必须做到以下几点：
　　1.在开展合作学习前，提出明确的语言要求
　　在上述活动中，如果教师明确要求学生必须用英语进行购物，并呈现一些购物用语句型让学生选用参考，为了巩固本课衣服类单词，教师可以要求学生至少要买一件以上的衣服，或分不同商店、商品、不同加分值来刺激学生，以激励学生使用新语言目标的机会，同时旧单词能照顾到不同层次的学生去购物，改善合作学习的效果。
　　2.教师通过示范和引导，培养学生的合作意识
　　在合作学习中，学生使用语言的情况在很大程度上取决于教师的引导。在合作活动开展前，教师应激活在活动中可能用到的词汇，并清楚示范所用到的购物语言，将其呈现在电脑大屏幕上，使学生在合作学习中随时选择使用，减少学生因词汇和语言贫乏而引起交际的障碍，保证合作学习的顺利进行。
　　3.教师监控合作进程，随时提供帮助并参与学生活动中
　　在结束示范活动后，如果教师感到学生还不清楚活动要求和活动方式，应重新示范，再次激活学生的语言储备。教师要灵活调控合作学习的进程，适当调整语言操练的强度，让学生在合作学习中有话想说，有话能说。
　　（二）合作学习的语言单调枯燥
　　以下是笔者在教学Our Future Jobs 设计的一个小组合作学习。在掌握职业单词和操练重点句型后，要求学生运用所学语言“What do you want to be when you grow up？ I want to be a…”在小组内调查各成员未来的职业。学生听到教师的指令后，就开始展开对话，并在单调和背书式的一问一答中结束了此次活动。
　　【分析】从这个案例中可以看到，笔者事先对合作学习中所用的语言进行了操练，学生也明确要用哪些语言并能按教师的要求展开活动，但单调的语言和机械的活动让学生感到无味。由于交流的内容没有什么新奇之处，学生的合作学习活动必然大打折扣。
　　【对策】合作学习不是简单的机械操练，而是让学生获得新的语言知识和技能，为其真正提高运用能力和交际能力。在汲取失败教训后，笔者重新设计了合作学习的内容，并在同级的另一班试教，此次取得了良好的效果。具体做法如下：
　　1.创设语言情景，在情景中交际
　　笔者将全班分成8个小组，要求每组推选一位成员当小记者，主要任务是调查各成员的未来理想，并评选出“优秀小记者”和“礼貌接待员”。结果发现，小记者们在交际中能更好地合理运用语言，如采访开始时的各种问候语“Hello！”“Good morning！”“I am from TVS 6.”“May I ask you some questions？”采访结束时的“Thank you.”“See you.”等，学生在真实的语言情景中完成了确设的目标，真切而礼貌，而且兴趣盎然。
　　2.在合作学习中扩展语言运用，让语言生动起来
　　教师在合作学习中要启发学生运用语言，以复习和巩固已学知识，将新旧知识融会贯通。在聆听学生的采访中，笔者发现有的学生会运用新旧知识创编生动的对话，除了问本节课的问题“What do you want to be when you grow up ？”之外，“How old are you？ Who’s your hero？ Why？”等其他个人信息也问到了。学生对不理解的提问或回答，能以肢体语言或生动的表情动作来提示，使合作学习取得了良好的效果，达到发展学生综合语言运用能力的目的。
　　（三）合作学习超出学生的认知水平
　　笔者在教一年级表示房间单词这一课时，让学生四人为一小组，发给每组一张白纸，让学生边跟说单词边一起小组画画。学生随即在纸上画bedroom， kitchen， bathroom， living room等，课堂似乎很活跃，学生在埋头作画，或是在讨论如何设计构图。笔者仔细倾听，学生只顾画画而忘了语言交际，或是想交际却不知如何表达。学生在课堂上花了大量的时间进行画画，却丢了语言运用。此案例要求学生边说边画的任务已超出他们的能力范围，这样的合作活动缺乏教学价值，没有实效。所以教师在设计合作学习的任务时，要充分考虑学生的认知水平。教师可以呈现几个不同色彩房间的房子，让学生选择自己小组最喜欢的房子进行语言描述。如：This is a bedroom. It’s pink. This is a kitchen. It’s yellow.这样，学生既能从本单元歌曲过度到学词汇和句型，又能培养他们看图说 话的能力。   []
　　二、结语
　　总之，在合作学习中，教师不能满足课堂表面的“热闹”，而应遵循学生的年龄和认知特点，积极为学生营造最佳的语言环境，合理有效地组织合作学习的活动，讲究方法，坚持适度原则，使合作学习有效而精彩。
　　参考文献
　　[1]李方.现代教育研究方法[M].广州：广东教育出版社，1987.
　　[2]（美）克莱尔·艾伦·温斯坦.终身受用的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
　　[3]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料，2000年.