国内外大学综合科学教育类课程教学方式比较

　　我国大学综合科学教育类专业起步较晚，而科学教育专业课程融人了各自然学科，每一学科的教学要求又有所不同，因此，高校对教学方式的选择尤为重要。而华南师范大学(以下简称“华师”)在2003年开设科学教育专业以来，在近十年的时间里对该专业也进行了不少改革。以下就该专业教学方式与各国大学进行比较，以期对今后我国科学教育专业教学方式改革起到一定的指导性作用。

　　1.我国科学教育类专业教学方式现状一以华南师范大学为例

　　华师近几年的教学方式由课堂教学、教师讲授为主，逐渐向师生互动的研究性学习、利用信息化资源的自主性学习、参与实践实验的创新性学习转变，开展科技制作、自主性探究实验等注重培养学生自主学习与创新实践的课程。但专业性理论知识仍以传统的讲授法作为主要的教学方式。在师范技能培养方面，除了基本的教育学类课程外，华师也积极开展师范技能比赛，以达到以赛促练，赛练结合的目的，但比赛项目例如“三笔字”等，形式与内容都过于陈旧，对师范技能锻炼的效果并不明显。另外，在教育实践类课程的实施上，教学方式缺乏系统化标准化的内容与要求，从而使最终的教学效果得不到保证。

　　2.实践出真知——与“国立”台北教育大学科学教育专业的比较“国立”台北教育大学科学教育专业在教学方式上注重“实践教学”和“实际操作”。一方面，必修课程中地球科学导论、天文学概论和地质学概论三门课程含有实习，教育课程中包含教育实习，而且实验和设计类课程种类多;另一方面在学生能力检测机制中，有书面的明确规定(列举部分具有代表性的要求)：

　　参与科学教学活动一次以上;

　　参与或选修科学展览相关活动或课程一次以上;

　　参与各项科普活动一次以上，担任科普活动志愿者推广科学知识于生活应用中;

　　参与公私立机关举行之活动或投稿一次以上(如：节能减碳或环境保护)。

　　相较而言，华师科学教育专业虽然开设了设计与实践类课程以及科技制作项目，但是“实践教学”的方式并未贯彻整个教学过程，在“科学素养”的培养上实践部分内容单一，比例较小。

　　3.授之于鱼不如授之予渔一与美国UCLA科学教育专业的

　　比较UCLA的教学更注重的是同辈间的交流和长辈的辅导，例如特色STEP项目，该项目将学生分为多个小组，鼓励学生自己去发现问题、解决问题，并展开小组讨论。而该项目的TEP教师顾问和其他项目工作人员会对打算到中学科学进行教学的学生进行专业辅导，致力于发展那些关心儿童成长，拥有学科相关知识和教学技能，并能促进国家和地区教育发展的高素质教师。这种教育模式就是常说的授之于鱼向授之予渔方向的转变，对学生的学习习惯培养能起更好的作用。相比而言，华师的教学方式以讲授法为主，这也是基于学生基数大而老师比例少的情况来决定的。在这样的教学模式下，学生较容易出现思想僵化的现象，一味的只知道听老师的讲授而不去自己思考，难以产生创新的想法，同时也缺乏质疑的精神。

　　4.创新型课程与国际化视野一与香港教育学院科学教育方向的比较

　　“学校体验”是香港教育学院所有师训课程的核心活动。学生可通过到中小学、国际学校或特殊学校观课，与现职教师的合作以及独立教学实习，在真实的教室探索理论和磨练教学技巧。如今，全球渐趋一体化，未来的科学教师也应该有更广阔的世界观。学校特别资助和安排学生组织海外及国内的考察团，让学生对不同地方的教育和文化背景都有更透彻的了解，开拓国际视野。

　　另外，香港教育学院还开设了一系列创新型课程以适应当代科学教师教育。以“课程与创新教学”课程为例，这门课程为香港教育学院新开设的课程之一，以课程领导、发展和实践为重点。课程焦点在于协助学生扩展才能，肩负课程和教学范畴里变革者和领导者的责任。学生将以本地及国际的观点分析课程政策如何制订，以及如何推动优质而又创新的教育。学生将有机会探讨富有实效的教学法、策略、工具和技巧，以支持创造性思考和创新型教学。

　　相比之下，华师科学教育专业的师范技能课程过于传统陈旧，有待开发出适应时代潮流的创新课程，以给予学生更多国际化的平台和引导学生关注时事，与时俱进的思维方式。

　　5.多样化与高标准——与英国剑桥大学PGCE(科学方向)的比较

　　在剑桥大学PGCE科学方向课程中，除了传统的讲授式教学，另外会定期组织会议、讲座、专题研讨会、演讲、小组讨论等形式，让学生将在中小学的见习和实习所得到的经验与感悟，与其他同学进行交流，并通过交流得到共同提升。

　　在华师，大多数课程都是以教师讲授为主，学生多数时候都是被动获取知识而非主动学习，而在如今的教育背景下，传统的讲授式教学已不能满足学生们获取知识的需求，特别是对于师范生的教育，要培养出具有创新思想的教育人才，如果自身所受的仍旧是陈旧的教育方式，必定会很大程度上遏制其创造力，阻碍其将来在教育岗位上的发展[6]。

　　另外，剑桥大学十分注重学生在教育实习方面的表现。实习期间需要撰写所有的教案，且每上完一次课需要对本堂课进行自我评估，分析该堂课好与不足的地方，并做出改进计划;除此之外，每三周会进行一次考核，由若干名该中学科学教师或者校长以及学校的导师作为考官进行随堂听课，若未能达到标准将被要求重新参加一学期的教育实践，这可以很大程度上保证每一位学生的教学技能达到一定的水准。

　　但华师对于教育实习的制度尚不健全，多数都是由实习期间的对应在校导师进行指导并打分，有时分数并不客观，不通过率也几乎为零，因此，教育实习的质量并不能很好的反映出来，并且逐渐流于形式化。

　　6.对我国科学教育专业课程教学方式改革的启示

　　通过上述华师科学教育专业的教学方式与其他国家地区的比较，我们发现许多值得改进的地方。由于情况不一，我们不能全盘照搬他人的做法，而应该结合我国实际，创新一个适合我国科学教育专业的教学模式，建议从以下方面改进：

　　6.1开设创新型课程

　　时代在进步，课堂也在改变，我国高等教育有必要根据时代潮流，自主研发科学教育类的“新兴”课程，充实并完善教学方法。

　　一方面，从培养学生国际化视野和批判性思维出发，结合我的职责分工。同时加强教育实践活动的调查研究，提出工作建议，畅通信息渠道，做好上传下达。通过组织学生党员参加全校动员大会、组织学生工作干部培训、邀请专题报告等形式，广泛深人地进行思想发动和组织建设，引导广大学生党员以良好的精神状态积极投身到教育实践活动。避免形式主义、流于表面，认真调研，弘扬求真务实的作风，深人到同学当中去了解他们的思想动态，把握学生们的认知情况。同时，根据不同学生党员的实际情况，根据不同环节的具体要求要进行分类指导、各有侧重。

　　3.2确定党的群众路线教育的重点对象，明确教育活动目标及方向

　　学生党员是学生中的先进分子，他们既是高校的工作对象，又是开展各项工作的骨干力量。通过调查问卷也可以看到，在群众路线教育活动实践过程中，全体学生对学生党员的期望也是比较高的。高校在大学生中开展党的群众路线教育实践活动要明确树立重点对象，着眼于自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，以“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”为总要求，教育引导学生党员树立群众观点，弘扬优良作风，解决突出问题，使党员作风进一步转变，党群关系进一步密切，务实形象进一步树立。

　　3.3加强学生党员队伍建设，强化党性意识，保持学生党员先进性，发挥模范先锋作用

　　高校组织开展教育实践活动，应牢牢把握正面教育为主、批评和自我批评、讲求实效、分类指导和党员带头的原则，充分调动共产党员的积极性，加强对人党积极分子的学习教育，学生组织整风，开展全体学生的主题教育，提高学生干部的工作能力，切实做到学生组织举办活动重质不重量，确保教育实践活动沿着正确轨道健康深人推进，保持共产党员的先进性，确实发挥其先锋模范带头作用，带动和帮助广大学生。

　　3.4贯彻落实群众路线，加强和改进校风学风建设，让服务群众蔚然成风党的群众路线，包含组织群众、宣传群众和教育群众，更重要的是服务群众。根据学校教育实践活动总体安排，认真组织学生党员及学生代表参加学校、学院党委统一组织的座谈、调研等活动，及时准确汇报学习情况和调研成果。紧密结合教育实践活动，引导学生以学习和调研成果为依据，通过支部组织生活、座谈研讨、撰写调研报告等方式，结合学生实际需求与困难，为学校及机关各部门提出意见建议，促进各部门改进工作作风，转变工作方式，促进学校校风教风学风建设。切实让活动开展来推动实际工作，把理论思想转化为内在的工作动力和工作实践的推力。

　　可见，在进一步加强和改进大学生党员的教育和培养进程中，应将群众路线作为根本工作路线，以社会主义核心价值观引领大学生党员理想信念，加强学生党员队伍建设，保持其先进性、发挥其先锋模范作用，带动和帮助广大学生共同成长、共同先进，避免形式主义、流于表面，为实现伟大的“中国梦”共同努力。这是高校基层党组织建设的关键，也是高校内涵式可持续发展的必然要求和发展趋势。

　　参考文献：

　　[l]马锦敏.高校学生党员发挥模范作用的机制与实践探索U].吉林省教育学院学报，2012，28(05):11-12.

　　[2]张光正.当前高校学生党员先进性建设现状及对策分析[J].思想政治教育，2006，(5):43-45.

　　[3]中组部、中宣部、教育部党组.关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见[R].

　　[4]任贵州.论高校学生党员的群众路线实践活动[J].科教导刊，2014年1月(中)：59—60.