用多媒体技术打造“多美体”音乐课堂的效果
《义务教育音乐课程标准》提出：“应合理利用现代化教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务。”同时指出音乐教育以审美为核心，应将这一理念贯穿于音乐教学全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全人格。在实际音乐教学中，教师应积极落实这一理念，关注音乐审美，运用多媒体积极创设情境美，丰富形象美，塑造立体美，使音乐课堂集“多美”于一体。
一、用多媒体创设情境美
建构主义学习理论提出：“情境”是建构主义学习环境中的要素之一，创设情境能充分发挥学生的主动性和积极性，使学生实现对当前所学知识的意义建构。音乐以流动的音响塑造情感，创设音乐情境可以激发、感染、陶冶学生的情感，“使教学在一室中，窥视宇宙；在有限内，追求无限”。以往的音乐教学都是通过教师的行为和言语引导，以及环境氛围的营造来达到目的，这样往往达不到最佳的真实效果。如今多媒体技术可以打破时空的限制，实现声音和图像的结合，语言和情景的交融，使学生仿佛置身于真实的情境中，充分调动各种感官感受情境，引发美好的情感。
镜头一导入环节：民乐合奏《春江花月夜》是六年级上学期第二单元的欣赏曲目之一，其音乐意境优美而充满诗意，全曲分为十段，结构严密，每段都有一个诗样的标题。在设计该课的导入环节时，笔者充分利用多媒体技术创设诗情画意般的优美意境，以乐曲为背景朗读白居易的诗句“浔阳江头夜送客……”，同时设置PPT自动播放江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水云深际等优美画面。学生们聚精会神地聆听教师的朗诵，陶醉在优美的音乐情境中，学习的兴趣瞬间提升，取得了事半功倍的教学效果。
实践证实：利用多媒体技术创设优美的音乐情境，能够在较短的时间内调动学生的学习积极性，使学生身临其境，获得真实的情感体验，让教师和学生在音乐的情感世界里，张开双翼，快乐翱翔，达到最佳的教学效果。
二、用多媒体丰富形象美
夸美纽斯在《大教学论》中曾提到：“一切知识都是从感官开始。”小学生的认知水平和思维方式是以具体形象为主，逐渐向抽象形式过渡，抽象思维虽有一定发展，但仍具有很大成分的具体形象性。音乐作为一门听觉艺术，所塑造的美好形象不能通过直观形象的视觉效应获取，而是需要展开想象的翅膀去寻找和捕捉。多媒体技术将视听、完美结合，丰富音乐形象，让抽象的概念具体化，帮助学生获得美的感受和体验。
镜头二新授环节：《金孔雀轻轻地跳》是三年级下学期第五单元歌唱课的曲目之一，是一首具有傣族风格的歌曲，旋律清新流畅，优美抒情。在教授歌曲时，为丰富学生的音乐文化，帮助学生直观感知孔雀的形象，笔者利用多媒体播放孔雀的图片以及具有傣族风情的图片，学生们都情不自禁地发出赞叹声。笔者再将孔雀作为PPT背景，附上歌谱和歌词，引导学生通过声音表现出孔雀的优美姿态，用连音唱法唱出优美抒情的感觉。通过视觉形象的冲击，学生们很快抓住了表现孔雀优美形象的方法，还用自己的肢体来模仿孔雀的优美姿态，整节课的氛围热烈、生动，学生的主体性和积极性体现得淋漓尽致。
实践证实：运用多媒体动态音画结合的方式，生动地呈现音乐形象，不仅使音乐形象更加丰满、生动，还能帮助学生快速获得美的情感体验并进行表达，达到潜移默化的启迪和引导作用。
三、用多媒体塑造立体美
音乐是时间的艺术，在时间的流淌中进行；音乐还是一种空间艺术，任何音乐的传播都离不开空间介质，它让我们在想象的空间里自由翱翔。然而时空是不同的两个范畴，如何打破时空的限制，让音乐的时空有机结合，将横向时间和纵向空间交织出立体的流动效果呢？多媒体技术能够解决这一难题，通过视、听及模拟实验，多方位、立体化地展现教学内容，在音乐时空的交织纵横中塑造出立体的三维效果，让音乐课堂沉浸在美的氛围中。
镜头三表现环节：《小蜻蜓》是一年级上学期第四单元歌唱课的曲目之一，该歌曲旋律走向平稳，曲调优美动听。在教授时，笔者先通过PPT展示歌曲的旋律线，再通过多媒体技术设置动作路径，让一只小蜻蜓随着旋律线的行进上下移动，带学生边唱边随着蜻蜓的移动画旋律线，让学生在时间的流淌中体会音乐的律动。学生们顿时兴趣高涨，都伸出小手比划起来。在表现创造环节，笔者再引导学生展开空间想象，想象自己就是一只美丽的小蜻蜓，随着旋律线优美地挥动小翅膀慢慢地飞起来，学生们都随着PPT上移动的小蜻蜓优美地挥动手臂。在时空的流动中，学生们用优美的声音和肢体表现出别样的美境。
实践证实：运用多媒体技术能够打破时空的限制，引导学生跟随音乐在时空的流淌中获取美的体验和享受，在流动立体的时空中欣赏和创造音乐的美。
四、结束语
现代教育技术扩展了音乐教学内容，丰富了教学手段和教学资源。我们要运用多媒体的神奇魔棒，变出神秘、有趣的“动画”音乐课堂，让孩子们在美丽的音乐“动画”王国里，积极地学习，快乐地成长。
参考文献
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（胡琼，硕士，小教二级，北京市通州区张家湾镇中心小学，101113）