浅谈高中政治课教学中学生自主学习能力培养的

　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-024-2
　　自主学习是指学生在教师的指导下自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
　　学生是学习的主体，培养学生自主学习能力不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教育教学任务的必由之路。本人结合教学实际，谈谈在高中思想政治课教学中培养学生自主学习能力的几点思考。
　　一、提供合适的学习材料
　　布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”课堂教学中，教师应为学生提供更适合自主学习的材料。目前学科教材是学生最主要的学习资源，可以说，教材合适与否，将会在很大程度上影响学生自主学习的进程和效果。但在现在条件下，有些教材不完全适合学生自主学习，这时就要求教师对教材进行一些个性化的处理，比如简略化教材、结构化教材、丰富化教材。
　　1.简略化教材，就是将教材中相对重要的或学生需要学习的 内容筛选出来，而忽略那些旁枝末节或是学生不那么需要的内容。
　　2.结构化教材，就是将教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的规则重新组织起来，成为简明的结构。另外，教师也可以根据以往的教学经验，在学生容易混淆的地方引导学生重点学习。
　　3.丰富化教材，则是指老师可以建立除教科书以外的学习“资源库”。目前，高中学生的政治学习材料主要来源于指定的教材，然而，在自主学习中，学生的学习愿望不可能总与教材、教师保持完全一致，如果让学生完全根据教材进行自主学习，那么这种自主学习有可能就是“假性”的。因此，老师应努力为学生提供与学习内容相关的知识，如相关参考书、相关链接等，为学生建立学习“资源库”，让有需要的学生能便捷地获得相关知识，继续学习。老师还要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、有深度，使学生达到开一把锁，上一层楼的效果。
　　二、营造良好的课堂心理氛围
　　1.建立融洽的课堂人际关系。 教学实践表明，学生热爱一位教师，也会热爱这位教师所教的课程，更会积极主动地探索这门学科的知识。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师需要将自己的课堂建设成一个师生之间彼此相互尊重与合作的学习场所。 为了达到这个目标，教师首先必须用平等的态度对待学生。其次，在课堂中应强调师生、学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争。最后，除了关心学生的课堂生活，还应关心并了解学生的课外生活，从多方面了解、关心、帮助学生，建立融洽的师生关系。
　　2.积极设置疑难情境。 人们常常会感觉到，在那些疑难情境中，自己想要学习的愿望会变得非常强烈，但是，疑难一旦被解答，学习的愿望就会消失。实际课堂教学中，一些老师没有疑难，只有知识，使学生在课堂中缺乏学习动机；有些老师则认为学生的全部问题应该在课堂上得到解决，而学生在课后也就没有学习动机，因而造成学生学习动机不具有持续性。高中政治是一门时代性、实践性、探究性很强的学科，教学中更应结合生活实际、时代背景创设疑难情境，让学生在课堂上带着问题学习，课后让学生带着未回答的问题离开班级。
　　3.合理归因、期望，重视学生成功体验。 学生的学习动机还与自我效能感、归因和期望目标有密切的关系。
　　一般来说，成功可能会使学生的自我效能感增强，而反复的失败则会使自我效能感减弱，同时，较高的自我效能感将带来较高的期望目标和更为积极的归因。但是，在高中阶段，学生已经具备相对稳定的自我效能感，为了改变它，就需要让学生在学习中反复体验成功。
　　学生自我效能感的强弱、归因以及期望目标的高低，还会受到他生活中权威观点的影响。作为学生生活中的重要影响人物，教师对学生的预期将在极大程度上影响学生的自我效能感、归因倾向和期望目标。当教师认为学生在较高的能力时，学生也倾向于认为自已有较高的能力，从而拥有较高的自我效能感，并使教师和学生自身都对学生提出较高的期望，这就是教育界著名的“皮格马利翁”效应。所以，教师要学会发现学生的闪光点，对学生表现出更高的期望。
　　归因是对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，它可以在一定程度上影响学生的学习动机。在教学过程中，渗透在老师教学指导中的观念和行为往往会影响到学生的归因方式，教师要针对客观实际，对学生的学习进步给予适当归因，这种归因不一定要等到考试过后，每堂课、每一次作业甚至一个问题回答之后都可以进行。
　　三、采取多种有效指导方式
　　1.正确处理好发现学习与接受学习的关系。 发现学习是指学生通过自己发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，它有助于促进学习者自主学习能力的发展。而接受学习则指学生通过老师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式，它可以提高学习的效率，使学生在较短的时间内就能掌握大量、系统的知识，并对知识的体系、逻辑有所了解，这就意味着老师不仅要重视发现学习，也应正确认识接受学习，特别在学习选修《国家与国家组织》时，可能要更多地让学生使用接收学习这一方式。
　　2.正确处理好个别学习与集体学习的关系。 自主学习要求学生发挥自主性，是一种考虑到学生个体差异的学习方法，具有个别学习的特点，因此老师在教学指导中，要注意到对不同学生采取不同的教学指导方法。但完全的个别学习是一种封闭的学习方式，它不仅不利于学生自主学习的效率，更有可能妨碍其发展完整的人格，所以除了对学生进行个别指导外，教师也应安排小组讨论、合作学习等方式，指导学生进行集体学习，使学生能够学会如何与他人相处，如何向他人求助，并吸取他人良好的学习策略，从而提高学生自主学习的能力。
　四、为学生提供适当的练习机会
　　自主学习中，积极而适当的练习机会不可或缺，甚至更为重要。第一，这是因为学生进行练习时，能够自主地运用习得的新知识 和新技能，检验、巩固其自主学习成果；第二，自主学习强调学生自主性的发挥，相比讲授、听讲，学生进行练习更多地表现为个体学习活动，因此，更符合自主学习的精髓；第三，在学生练习过程中，老师与学生本人能对刚才发生的学习进行检验，不仅为教师的评价提供依据，也为学生的自主评价提供依据。当然，教师在为学生提供练习机会的同时，应该注意以下情况：
　　1.提供多样化的练习机会。在高中政治学习中，多感官通道有利于记忆的加深，多样化的练习机会能使学生调动多种感官通道，提升练习的效果。很多时候，教师喜欢为学生提供书面的练习机会，大量既有的书面练习材料容易造成学生的“审美疲劳”，这也也意味着政治老师除了设计书面练习以外，还应考虑演讲、社会实践等多种形式的练习机会。
　　2.提供个别化的练习机会。在提供多样的练习时，老师也应注意，政治课堂中每位学生都拥有公平的机会，学生的学习水平不一致，学习能力有高低，在练习上也应有所区别，不能让水平较高的学生重复简单的劳动，也不能让一些学生的练习如“镜中之花”没有实际意义。
　　3.集中练习与分散练习相结合。高三复习中，很多政治老师喜欢用集中练习的方式来提高学生的学习成绩，认为练习越是集中就越能使学生的学习成绩得到快速提高。这种观念在心理学中被认为是错误的。集中的练习可以会导致学生在学习中产生“高原现象”，学习停滞不前，再多的练习也难以取得进步。而此时如果停止练习，在一段时间后重新进行，学生却往往能突破“瓶颈”，取得更好的效果。因此，在实际运用中，应结合集中练习和分散练习两种方式。
　　4.控制练习的数量与质量。在自主学习中，必须给予学生充分的练习机会。但是，保证学生自主学习中的练习机会，也不意味着学生的课堂时间应该在题海战术中度过。因为过多的练习将会使学生后期的练习变成无聊的重复劳动，浪费学生时间和精力，甚至让学生对学习产生厌恶情绪。其次，给予学生充分的练习机会，也不意味着让活动充斥着整个课堂。一些课堂搞得热热闹闹，老师、学生玩得不亦乐乎，并美其名曰活动教学，但在这样的课程中，对于学生是否真的学到了知识、是否得到了真正的练习，我们却要打个大大的问号。
　　总之，在新课改的今天，我们一定要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，从而达到最佳的学习效果。
　　[参考文献]
　　[1]肖川主编.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版社，2004（08）.
　　[2]田建军.激发积极情绪 有效助推课堂教学[J].思想政治课教学，2011（01）.