高中化学生态课堂的尝试和思考

　　生态课堂的核心理念是尊重、唤醒和激励生命。如何实现高中化学生态课堂，以下是笔者的几点尝试和思考。

　　一、课堂六人小组合作，为学生自主学习搭建平台

　　所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。课堂六人小组合作学习中学生“独学”“对学”“群学”，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。 教师在具体教学中，根据不同课型设计不同的合作学习。

　　其一，化学新课合作学习模式——导、思、议、展、评、测

　　“导”是“导学”引路，我们这里的导学可以是课本、可以是练习册、可以是化学模型、可以是化学实验。

　　“思”是指学生的自主学习、自主思考。

　　“议”提出自己的观点和疑问，引发思考，进行交流。

　　“展”指学生将小组的结果展示、进行思维的撞击。

　　“评”指学生自评和老师点评。

　　“测”指反馈测评。

　　其二，习题课合作学习模式——组长培训、课堂讨论、引领提升

　　其三，复习课合作学习模式——布置任务、小组合作备课、老师审查、课堂展示、测验反馈

　　二、创设教学情境，增强学生的情感体验

　　传统的教学过程、教材一般多是本质化的、去情境的“冰冷的美丽”，很少体现学科发现和研究的最初形态、思维方式和认识过程。生态课堂中教师根据所需学习内容和学生的实际情况，设计形象的、生动的、具体的以及具有一定情绪色彩的学习情境，以激发学生的探究热情。

　　(一)利用化学实验创设体验情境

　　化学是以实验为基础的，学科大部分的理论和知识都是从实验中提炼而成。因此，利用化学实验导入课程，可以赋予知识以生命力和活力，让学生直观感受到知识的形成过程。一般情况下，我们在认识一种新的物质时，都是向学生展示实物，让学生观其形、看其状、闻其味，使学生对物质产生直观、形象的了解。但是，如果通过实验来引入新物质，则更有助于加深学生对物质的了解与认知。例如，在教学“过氧化钠”，可以通过“滴水生烟”(向包有过氧化钠的棉球上滴水，棉球燃烧)的实验引入，学习者随即产生“水能灭火，怎么会点火”的疑问，出现强烈的认知冲突和求知欲，学生的兴趣马上被激发出来。再如学习氨气的性质时，喷泉试验可以给学生许多的思考。通过一个个具有独特魅力的化学实验，学生探究积极性会变得非常高涨。

　　(二)利用思维冲突创设体验情境

　　通过实践教学我们发现，产生问题是思维的起点，正所谓“学起于思，思源于疑”，没有问题的思维是肤浅的，没有任何发展的。因此，在教学中，我们要运用矛盾论的思想，充分利用新旧知识的冲突，适当地预设一些能够激发学生想象、情感等兴奋点的内容，提高学生的质疑能力。这样不仅能使学生激发问题意识、探究新的解决方法、找出新的知识理论，同时还让学生认识化学变化的复杂性，抛弃非此即彼的僵化思维。例如，在教学“氧化还原反应”时，学生们运用与化学反应相关的知识不能给出正确的反应分类时，可以通过质疑和思考引出“氧化还原反应”这一新概念。在这一思维冲突过程中，学生会产生这样的疑问：“为什么会这样来定义?”“定义的合理性在哪?”当学生对定义产生了一定的认知后，则会形成新的知识体系，从而为进一步的学习奠定基础。

　　三、激活学生思维，改变知识的生成方式

　　学生的课堂体验也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。生态的课堂是充分展现师生智慧的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲。化学新课标中明确指出：要让学生亲身经历探究化学物质及其变化的整个过程。

　　(一)创设形式多样的活动

　　课堂上学生的活动方式实质上就是学习方式，新课程实施所倡导的学习方式为自主、合作、探究。设计形式多样、操作性强、简易可行的活动可以让学生知识的生成在活动中实现，学生积极主动地学习，构建良好的学习生态。从教学活动形式上看，探究、自学、讨论等活动是常态的;辩论、游戏、表演等活动是不定期的。通过形式多样的活动可以提高学生的学习兴趣，在过程中得到的是比知识更可贵的思维训练、求知欲望，和对科学精神体验。从而避免了“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望”。

　　(二)培养学生的思辨能力

　　教育的起点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。生态课堂追求学生的自然的、和谐的、可持续的发展。教师要激活学生思维，促进学生对所学知识的整合、体验和贯通，培养学生“发现问题、分析归纳、迁移应用、总结升华”的能力，发展学生批判性思维的能力。例如，在讲解习题时遇到这样一道题型：当铝分别和氢离子浓度相同的稀硫酸、稀盐酸发生反应时，产生的实验现象明显不同，铝和稀硫酸反应时，所产生的气泡量明显变少。开始很多学生认为是题目出现了问题，因为从本质上来讲，两者的反应速度应该是相同的，所以出现的气泡量也应该是相等的。笔者于是带领学生根据自己的疑惑和想法去实验室亲自做一下体验一下这个实验，通过实验来验证。各个小组在实验和合作讨论后，提出了不同的观点和看法。课堂中每一位学生的思维都非常活跃，学生学习的热情很高，在动手实验中验证自己的想法，体验学习的成功感，提高了解决问题的能力和综合应用知识的能力。

　　总之，化学生态课堂就是基于学生自身发展，创设基于学生已有情感和经验的情景，激发学生自主学习、主动探究的积极性，增强学生的体验，以达到经验、知识、情感体系重构的目的。化学生态课堂在学生化学科学素养的形成和能力发展过程中，起着极为重要的作用。高中化学生态课堂的探索是一个长期和复杂的过程，需要我们广大化学老师在今后的教学中作进一步的探索和研究，更好地完善和发展生态课堂模式，提高化学课堂教学的有效性，促进学生思维的发展和能力的提升，促进学生的可持续发展。

　　作者：张永宏 来源：学校教育研究 2016年21期