试议化学教学中科学假说方法的应用

　　前言

　　科学假说方法是科学研究工作中的一种重要的手段，它是根据己知的科学事实和科学原理，对未知的事物及其规律的推断和假定，是一种带有推测性和假设性的还未被实践所充分证实的理论思维追溯科学的发展史，无不体现了科学发展的辩证规律和科学方法的指导作用，也证明了科学假说的重要地位在化学教学过程中，对21世纪知识经济时代中参与竞争的学生，培养探究形成假说的能力、严密思维能力和创新思维的能力无疑是十分必要和十分紧迫的从化学教学中按科学方法组织化学教学的程序看，无论是提出问题，还是通过观察和实验收集化学实验事实、对实验事实，数据的分析与处理，到经过科学抽象假说、验证假说，最终得出科学结论，形成概念，其中的每一个具体步骤，每一个环节都凝结着创造性思维科学假说对发展学生创造性思维起到重要的作用。在化学教学中运用科学假说方法可以刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，可以帮助他们加深对新教材的理解，刺激他们科学思维的发展，还可以使学生了解科学研究中探求知识的方法。

　　一、科学假说方法在化学教学中的应用

　　在科学研究中科学假说的形成需要经历3个阶段：1发现新问题；2提出假说，实践验证假说的真伪；3最后如果假说被证实，则假说上升为理论，如果证伪，那么假说不成立，需要修正?补充甚至于淘汰在化学教学中我们运用科学假说方法组织教学可以按照以下几个步骤来进行：

　　(一)明确目的，提出问题根据教学需要提出问题对学生提出问题是积极引导他们设计、提出假说的重要步骤设计问题时要注意遵循可接受原则和可假说性原则:所谈问题事实与学生己掌握的概念和事实应存在某种必然的联系，但问题的答案又不能从记忆的知识中直接获得，也不存在从问题本身提供的信息中直接判断或推理获得。另外，可以创造问题的情景，将学生的思维带入问题中。例如，可进行实验操作，通过分析实验提出问题，也可以以其他方式使问题自然呈现这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以把他们引入提出假说的步骤中。

　　(二)查阅文献、收集资料提出问题后，如果时间允许，可让学生在课外自己思考、查阅收集相关信息;在课内，教师可以逐步引导学生回忆?复习相关信息，例如，在苯的教学中，提出的问题是确立苯分子的结构，问题提出后，我们应组织学生复习包括烷烃?烯烃?环状、链状化合物以及键长和键能的知识，这些都是解决苯分子结构所必须的重要资料。

　　提出假说这个阶段是假说方法教学中培养学生能力的实质阶段教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生根据己有的知识，用一定的科学方法对资料进行处理，充分调动学生的积极性，促使他们积极思维，指导学生用所掌握的化学原理和化学思维方法来解释收集到的资料，提出合理的假说例如，确立苯分子结构的过程中，掌握了相关的信息后，可提出假说，苯分子的结构可能有以下几种:①链状，含两个碳碳叁键；②链状，含一个碳碳叁键和两个碳碳双键，③链状，含4个碳碳双键;④环构，含一个碳碳叁键;⑤环构，含三个碳碳双键

　　(三)根据假说进行推理，由假说推断出某些性质。在对苯分子结构提出构想后，根据假说中的结构推出在这种结构之下苯所应具有的化学性质为:链状或环构含双键或叁键的物质都能使酸性高锰酸钾或溴水褪色这一环节主要是为验证假说提供理论依据。

　　(四)验证假说假说是否正确需要验证，验证的途径有实验验证、资料验证和逻辑验证等，其中化学研究中实验验证是最根本最重要的。因此，教师应组织好这一环节，不管是在课堂上，还是在实验室中，都应让学生思考并设计实验，培养其动手动脑的能力，认真的对假说进行验证如验证苯分子结构的假说时，根据推理我们可以设计实验:在两支试管里，各注入苯2毫升，分别加入溴水和酸性高锰酸钾溶液3滴，用力振荡，看看溶液是否褪色如果褪色说明苯分子中含有碳碳双键或叁键，说明用此实验方法还不能区分假说中的几种结构，如果不褪色，说明假说或者不正确，或者还需要补充、修改甚至重新提出新的假i说

　　(五)得出结论假说经过验证以后，大致有如下三种结果:一是与假说不一致，需要重新提出假说;二是假说得到证实，假说基本正确;三是验证结果与假说不完全一致，需要对假说进行修改，使假说不断完善刚才苯分子结构的实验属于第一种，溶液并没有褪色，说明我们的假说都不成立:苯分子中不含一般的双键和叁键，但是不是说刚才的工作全白费了呢？回答是否定的，因为科学假说具有它的特殊性:被证伪的假说对科学的发展也是有推动作用的。因为假说是以己有科学事实和科学原理为依据的，它原来必定收集了大量的珍贵事实或者甚至有部分正确的结论，这些都为新假说的成立减轻了负担。即便是错误的结论也可能成为新假说思考的动力、源泉而具有某种积极作甩甚至有时为了复习所学过的相关知识或増加学生的学习兴趣，教师可以故意设计这样的错误假说的陷阱，这时教师应该积极的引导告知学生，可以从错误的假说中确定的相关因素或获取了哪些知识，例如，虽然苯分子结构的假说不成立，但至少它可以帮助我们：1，复习了碳碳双键、叁键的化学性质；2,苯分子中不含一般的双键和叁键，它可能含有的碳碳键是一种介于单键和双键之间的以前未接触过的新键这一点很重要，它对我们提出新的假说、验证新的假说有很大的提示帮助作甩

　　(六)假说不成立，提出新的假说并从第二步骤重新开始在错误的苯分子假说的提示下，教师可引导学生构想出一种新的苯环结构，并利用键长?键能的知识来验证假说的真伪。最后得出化学家凯库勒所创造的苯分子结构

　　二、在化学教学中，运用科学假说方法的思路可遵循的路线

　　运用科学假说方法的思路可遵循的路线如下：

　　(1)明确目的，提出问题^>(2)查阅文献，收集资料、数据^>(3)提出假说^>(4)根据假说进行推理（5)验证假说^>(6)得出结论（证实）假说成立(证伪）重新回到（2)为了更好的说明科学假说方法在化学教学中的应用，根据路线图这里再举一个确定酒精燃烧产物的例子：

　　(1)提出问题，引出本课讲课内容:设计问题情景，在课堂中燃烧酒精灯，提出问题:酒精在空气中燃烧生成的产物有哪些

　　(2)收集有关资料：（1)酒精分子式GBO;(2)H2CH4许多含-OH的有机化合物燃烧时有水生成

　　(3)木炭C燃烧时可生成C〇2COC

　　(3)提出假说：（1)有水H2O生成（2洧CO2COC等物质生成

　　(4)推理:点燃的酒精灯的火焰上方及火焰里有BOCO2CO和C生成，其中CO2可使石灰水变浑浊、CO可还原氧化铜;含碳物质燃烧时周围被熏黑

　　计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想;三是在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意増强课件的交互性及其界面的人性化；四是教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”；设计课件时应把精力集中放在每堂课的重点、难点的突破上，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

　　现代多媒体技术的发展和应用给教学拓展了新的发展空间，使教学信息的传递发生质的飞跃，图文并茂的教学特点使它能极大地激发学习者的学习积极性、主动性和创造性，但运用多媒体要做到符合实际，讲求实用，追求实效，真正营造出生动活泼的教学氛围，给教育者带来更大的发展空间。

　                              　黄琼

　　                      (广西工学院生物与化学系，广西柳州545005)